1.2. Выявление коммуникативной компетентности в общении со сверстниками (Методика «Картинки») (автор е.О.Смирнова)

Детям показывают картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых есть обиженный персонаж (см. приложение 11). Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребёнка – для мальчиков – с обиженным мальчиком, для девочек – с девочкой. Каждая картинка предъявляется отдельно.

Инструкция:

1) «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке?». Ответ ребёнка фиксируется в протоколе.

2) Если ребёнок видит на рисунке конфликтную ситуацию, задаётся следующий вопрос: «Чтобы ты сделал на месте этого (обиженного) мальчика (девочки)?» Ответ не обсуждается и заносится в протокол, после чего предъявляется следующая картинка.

Обработка результатов

Ответы детей заносятся в протокол (см. приложение 10, протокол №2).

В случае если на первый вопрос во всех случаях ребёнок не может дать развёрнутого ответа (например, отвечает «Дети», «Мальчики и девочки играют»), констатируется отсутствие социальной компетентности. Если ребёнок даёт содержательную интерпретацию событиям, изображённым на картинках, варианты ответов на второй вопрос квалифицируются и оцениваются следующим образом:

1 балл – уход от ситуации – ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь».

2 балла – агрессивный выход – «всех прогоню», «побью», «расстреляю», «покусаю» и пр.

3 балла – вербально оценочное решение – «скажу, что так нельзя», «скажу, что она плохо сделала», «объясню, как надо».

4 балла – конструктивное решение – «найду других друзей», «построю новый дом», «починю куклу», «подожду».

Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребёнка относятся к этому типу, он получает 20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если более половины ответов ребёнка (3 и более) относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребёнка к агрессивным формам поведения. В случае если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности.

1.3. Выявление характера детско-родительских отношений

(Тест «Рисунок семьи») (Проективная методика)

Эта методика предложена Халсом и Хэррисом. Так же считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В.Хьюлса, А.И.Захарова, Н.Кормана, Р.Бернса, С.Кауфмана и др.

Методика «Рисунка семьи» доступна и удобна в применении, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как даёт представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передаёт смысл изображённого, чем вербальный.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные с помощью этого теста результаты мало зависят от способности ребёнка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, способности «вжиться» в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Цель:

Выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожность).

Инструкция:

Ребенку предлагается простой карандаш, ластик, чистый лист А4.

«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать каких-то указаний и уточнений; на вопросы следует отвечать уклончиво: «Рисуй так, как тебе хочется» или ещё раз повторить инструкцию.

Время выполнения – не более 30 минут.

Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво наблюдать, отмечая такие моменты, как: - Порядок заполнения свободного пространства. - Порядок появления персонажей рисунка. - Время начала и окончания работы.

- Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы более 15 секунд, заметная медлительность и т.д.).

- Стирание деталей. - Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

- Спонтанные комментарии ребёнка. - Эмоциональные реакции ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка и их связь с изображаемым содержанием.

По окончании рисунка попросите ребенка назвать всех изображенных персонажей рисунка.

Второй этап исследования.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путём). Беседа должна носить легкий, непринужденный характер.

Вопросы:

- Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или вымышленного лица? - Где эта семья находится и, чем заняты ее члены в настоящее время? - Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье? - Кто в семье самый хороший и почему? - Кто самый счастливый и почему? - Кто самый грустный и почему? - Кто больше всех нравится ребенку и почему? - Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение? - Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Вопросы провоцируют ребёнка на открытое обсуждение чувств, что не каждый склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребёнком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребёнок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревновании между братом и тобой?», «Кого мама позовёт идти с собой?» и т.п.).

Можно задать ребёнку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

1) Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2) Представь, что вся твоя семья идёт в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3) Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везёт. Кого ты позовёшь на помощь?

4) Ты имеешь….билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересное кино. Кто останется дома?

5) Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6) Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации необходимо знать:

1) Возраст исследуемого ребёнка.

2) Состав его семьи, возраст братьев и сестёр.

3) Если возможно, иметь сведения о поведении ребёнка в семье и детском саду.

Обработка результатов

Полученное изображение отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

На основании особенностей изображения можно определить:

1) Степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребёнок. Примитивность изображения или чёткость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки.

2) Особенности состояния ребёнка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребёнка, степени напряжённости, скованности и т.п.

3) Особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребёнка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко стоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

В рисунках (по Л.Корману) анализируют:

1) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);

2) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка).

Первый этап в интерпретации детского рисунка – оценка общей структуры. Что мы видим на рисунке: действительно семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Причем любое изображение семейной ситуации, может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему (отражать желаемое). Если персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни, и выделяет ее. Один из членов семьи выше остальных – придание исключительного статуса, обладание (по мнению ребенка) наибольшей властью в семье. Ниже остальных ребенок помещает того, чье влияние в семье минимально.

Второй этап – определение наиболее привлекательного персонажа. Его можно выявить по следующим признакам: он изображается первым, помещается на первом плане; он выше и крупнее остальных персонажей; выполнен с большей любовью и тщательностью; остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него. Возможно выделение его особенной одеждой, наделение какими-то деталями и таким же образом ребёнок изображает собственную фигуру, отождествляя себя с этим персонажем. Размер того или иного члена семьи – значение, которое имеет этот персонаж для ребенка. Наименее значимый персонаж – самый маленький, рисуется в последнюю очередь и, помещается в стороне от остальных; может быть перечеркнут или стерт. Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры – чувство тревоги по отношению к этому человеку. Или же такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии. Предпочтение того или иного родителя выражается в более близком расстоянии от ребенка, выражением лица у родителей. Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции: наиболее близкие люди изображены ближе к ребенку.

Ребенок о себе. Фигура ребенка наиболее выделена, нарисована более тщательно, прорисованы детали, яркая фигура – важность собственной личности, считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье; самым значимым и уникальным. Маленькая, слабая фигурка, в окружении родителей – чувство беспомощности и требование заботы и ухода; возможно ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки в семье. Ребенок вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи – подчеркивание своего исключительного статуса среди других детей. Ребенок рядом с отцом и размеры собственной фигуры преувеличены – сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье.

Дополнительные персонажи. Дополнение людей, не относящихся к семейному кругу или животных – попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей. Присутствие вымышленных персонажей – неудовлетворенные потребности ребенка (расспросить ребенка об этом персонаже). Изображение вблизи одного из членов семьи домашнего животного, в действительности отсутствующего – потребность ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

Родительская пара. Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Ребенок, который воспитывается одним родителем, может изобразить обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился. Если ребенок рисует одного родителя, с которым живет – принятие им реально существующей ситуации. Один из родителей (одного пола с ребенком) в изолированном положении – желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга – незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола. Родители контактируют друг с другом (держатся за руки, др.) – тесный психологический контакт в жизни. Если контакта на рисунке нет, то, скорее всего его нет и в реальности. Изображение одного из родителей неестественно большого размера (чаще матери) – этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение. Родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает – небольшого размера, с маленькими руками или вообще без них.

Идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка (отцом, матерью, сиблингом). Идентификация с родителем своего пола – нормальное положение вещей, отражает желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола. Идентификация со старшим сиблингом (независимо от пола) – нормальное явление, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной, ей уделяется больше времени. Достаточно информации можно узнать из беседы. Если ребенок идентифицирует себя с самым невзрачным персонажем, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от остальных – ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

Отказ от изображения того или иного члена семьи. Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи – чувство одиночества и изолированности. Ребенок вообще отсутствует на рисунке – то же самое, но в более сильном проявлении, чувство неполноценности, отчужденность. Ребенок рисует себя в последнюю очередь – заниженное самоуважение. Отказ рисовать младшего сиблинга (брата я забыл нарисовать, для брата места не хватило) – ничего случайного в рисунке нет; часто ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку; в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии,  в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существенную проблему. Либо ребенок может изобразить младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых – негативное отношение ребенка к этому человеку, отсутствие эмоциональной связи с ним.

Если ребёнок рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле, то это может указывать на функционирование определённых защитных механизмов, - чем больше несовпадений, тем больше неудовлетворённость существующей ситуацией.

Дополнительную информацию о семейных отношениях можно получить, предложив ребёнку раскрасить рисунок семьи. Совпадение цветов при раскрашивании расценивается как показатель эмоционально близких отношений ребёнка с данным членом семьи.

По результатам диагностики заполняется протокол (см. приложение 10, протокол №3).