Психологическая готовность детей к школе

Школьное обучение – один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Готовность ребёнка к школе – сложный целостный феномен, характеризующий психофизиологическое состояние будущего ученика в целом. Различают педагогическую готовность и психологическую.

Педагогическая готовность к обучению включает в себя:

• Умение считать, читать, пересказывать.

• Воспитанность (умение вести себя в общественном месте, уважительно относиться к любым взрослым людям, культурное общение со сверстниками).

Психологическая готовность

Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребёнка, определяют структуру психологической готовности; основными её компонентами являются умственная и личностная готовность.

Умственная готовность предполагает:

• Достаточную зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).

• Владение знаниями, умениями и навыками по программе обучения и воспитания в детском саду (умение воспроизводить образец, сенсомоторная координация, развитие мелкой моторики руки и др.).

• Сформированность общих интеллектуальных умений (развитие речи, умение ребёнка связно излагать свои мысли и др.).

Личностная готовность предполагает:

• Зрелость мотивов учебной деятельности.

• Развитое познавательное отношение к внешнему миру.

• Определённый уровень самосознания.

• Коммуникативную зрелость как сформированность средств, навыков и желания общаться.

• Достаточный уровень эмоционального и волевого развития психики ребёнка.

Мотивационная готовность имеет важную роль. Она обнаруживает себя в том, что ребёнок хочет учиться, он понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе.

Эмоциональная готовность проявляется в разнообразии переживаний ребёнка, в способности правильно реагировать на похвалу и порицание, в умении сдерживать, регулировать проявления своих чувств, в преобладании положительных эмоций.

Симптомами волевой готовности являются: значительная произвольность поведения и психических процессов, то есть способность ребёнка управлять ими и контролировать их, сформированность воли, позволяющая ребёнку выполнять данное ему взрослым не очень интересное задание, проявлять упорство, настойчивость при выполнении трудных заданий, умение доводить работу до конца.

Произвольность впервые рождается в коллективной игре:

• Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющего способ действия.

• Умение ориентироваться на заданную систему требований.

• Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задание, предлагаемое в устной форме.

• Умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Иными словами можно сказать, что для того, чтобы хорошо усваивать программу первого класса, ребёнок должен уметь работать по образцу и по правилу. Уже в дошкольном возрасте, а особенно в начальной школе надо воспитывать у ребёнка ответственное отношение к делу, поручению, своим обязанностям.

В настоящее время параллельно существуют трёхлетнее и четырёхлетнее начальное обучение. Это значит, что родители могут отдавать детей в школу как с семи, так и с шести лет. Однако не все вопросы шестилетнего обучения решены в современной школе. На местах необходимо создание из опытных педагогов – практиков и школьных психологов, которые могли бы выявлять степень соответствия возможностей каждого малыша требованиям школьного обучения. Полученные данные позволили бы обоснованно определять, какие дети могут быть приняты в 1 класс с шести лет, кого следует оставить в детском саду, а кто мог бы обучаться по программе 1 класса в условиях детского сада.

Предполагается, что дети, обнаружившие низкий уровень готовности к школе, должны быть приняты в школу не раньше семи лет. При этом родители или воспитатели детского сада должны проводить соответствующую коррекционную работу. Основой для её организации должны стать рекомендации психолога.