4. Для развития организаторских умений.

Подберите все возможные обращения преподавателя к студентам для установления дисциплины, способы управления дисциплиной и примените их на своих занятиях. Какие из них оказались эффективными?

Подберите приемы, с помощью которых преподаватель может обеспечить внимание на занятии а) в начале занятия; б) при изучении новой темы; в) на этапе закрепления нового материала, г) при объяснении самостоятельного выполнения задания; е) при оценивании работы и ее результатов. Примените известные вам приемы и способы, определите, какие из них оказались эффективными.

Подберите способы активизации мыслительной деятельности учащихся. Примените их на своих занятиях. Какие способы целесообразнее? Почему?

Предложите свои варианты организации работы студентов по обобщению знаний и умений, полученных на отдельных этапах урока. Используйте их и проверьте их эффективность.

Продумайте возможные приемы организации этапа подведения итогов занятия. Что является главным при подведении итогов? Примените известные вам приемы подведения итогов занятия.

5. Для развития коммуникативных умений.

Проанализируйте занятия преподавателей, своих товарищей и определите их стиль педагогического общения. Что характерно для коммуникативной деятельности каждого?

Проанализируйте какое-либо занятие и оцените коммуникативную деятельность преподавателя на разных этапах занятия ( На каком этапе эта деятельность была, по-вашему, наиболее эффективной? Благодаря чему?

Приведите примеры создания ситуаций успеха для учащихся из практики (по материалам педагогической практики).

Используйте в своей педагогической деятельности известные вам способы создания ситуации успеха.

Задания для саморазвития

1. Для развития педагогической рефлексии.

Во время педагогической практики в дневнике отмечайте ситуации, в которых вы подвергаете себя критике (что заставило вас сомневаться в правильности и целесообразности собственных действий?).

Пронаблюдайте фрагмент занятия и определите, осуществлял ли преподаватель (или ваш товарищ по группе) педагогическую рефлексию. Как вы это определили? Что свидетельствовало о рефлексии? Были ли на уроке моменты, которые требовали рефлексии, но прошли без нее?

Проведите занятие и проанализируйте его. Могли бы вы сказать, что во время занятия распределяли свое внимание и переключали его? Докажите.

Проведите занятие и проанализируйте его. Могли бы вы сказать, что вы управляли мимикой вашего лица во время ведения занятия? Менялось ли когда-нибудь выражение вашего лица непроизвольно? Вспомните, в какой ситуации вы намеренно изменили выражение лица.

3. Для развития эмоциональной сферы.

Используйте какой-либо способ подавления страха перед проведением занятия. Напишите в своем дневнике, в какой степени этот способ вам помог.

После проведения занятия назовите те эмоциональные состояния, которые вы испытали (боязнь, неуверенность, радость, жалость и т.д.).

Попробуйте во время своего занятия: а) вызвать у себя возвышенное состояние, б) проявить детскость, в) выразить огорчение. Опишите результаты в дневнике.

Настройте себя на то, чтобы продемонстрировать учащимся удовольствие от общения с ними. Опишите ситуацию и результат.

Подберите юмористические фразы, тексты и используйте их в подходящих ситуациях. Опишите реакцию студентов и свое отношение к ситуации.

Анализ качества занятий предполагает оценку содержания, методики проведения занятий, руководства работой обучающихся в ходе практических занятий, результативности занятий. Критерии оценки содержания занятия:

• соответствие темы и содержания занятия тематическому плану и учебной программе дисциплины;

• научность, соответствие современному уровню развития науки;

• точность используемой научной терминологии;

• информативность, раскрытие основных понятий темы, сочетание теоретического материала с конкретными примерами;

• еализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;

• реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;

• связь с профилем подготовки обучающихся, их будущей специальностью и специализацией;

• соотношение содержания занятия с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике; разъясняются особо сложные вопросы; дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику; пересказывается учебник и т.д.);