Уровни развития умений

Вариант 1:

1-й уровень - студент не владеет умением;

2-й уровень - студент действует неуверенно, с помощью наставника;

3-й уровень - студент действует правильно, уверенно и самостоятельно.

Вариант 2:

1-й уровень - эмпирический (действия по организации педагогического процесса недостаточно осознаны, выполняются без опоры на теоретические знания, методом проб и ошибок),

2-й уровень - сознательный (действия осуществляются с учетом конкретных учебно-воспитательных задач, и конкретных условий их реализации),

3-й уровень - творческий (предполагает научное обоснование, анализ и обобщение практической работы с позиции педагогической теории).

Вариант 3:

1-й уровень (нулевой) - студент не владеет дидактическими умениями, пытается интуитивно осуществить профессиональные действия, но безуспешно;

2-й уровень (репродуктивный) – студент сознательно стремится применить знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, в целом действует на основе примеров и образцов;

3-й уровень (продуктивный) – студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;

4-й уровень (творческий) – студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение дидактическими умениями.

Примерная номенклатура целей (для определения программы саморазвития):

- сформировать у себя определенные умения (даются конкретные названия умений);

- развить определенные умения;

- научиться применять определенные умения в реальной практике;

- проверить эффективность умений (уже сформированных у меня) в реальных педагогических ситуациях;

- научиться рефлексировать в реальном педагогическом процессе (осознавать свое эмоциональное или физическое состояние, осознавать собственные побуждения, понимать реакцию учащихся на свои действия и слова и др.);

- сформировать у себя определенные качества педагогического мышления (например, гибкость, мобильность, системность и т.д.);

- развить учебную и профессиональную мотивацию (например, определить цель своей профессиональной деятельности для стажерского периода (по окончании вуза) или усилить заинтересованность научной стороной деятельности педагога);

- сформировать (развить) профессионально значимые качества (например, терпение, отзывчивость, доброту и др.);

- научиться управлять собственными эмоциональными состояниями в процессе общения с детьми, с их родителями, с коллегами и др.

Достижение поставленных студентом целей осуществляется в процессе учебно-профессиональной деятельности, организованной с помощью комплекса заданий:

Первая неделя практики - задания по самодиагностике своей готовности к педагогической деятельности.

Опираясь на результаты самодиагностики, каждый студент составляет индивидуальную программу саморазвития и приступает к ее выполнению на второй недели практики. В программе указываются конкретные цели развития, задания, направленные на достижение поставленных целей и учитывающие особенности развития студента. Кроме этого, в программе намечаются консультации с преподавателями кафедр, необходимые для оказания помощи в актуализации теоретических положений и выполнения заданий. В течение первой недели студень выполняет индивидуальные задания преподавателя кроме того, студент посещает два занятия ведущих преподавателей с последующим анализом по предложенной схеме.

Вторая неделя практики- самостоятельное проведение занятий со студентами. Это может быть 2 лекции или два семинара, либо лекция, практическое занятие.(в зависимости от программы дисциплины.

В течение двух недель студент обязан посетить не менее двух занятий у своих однокурсников также с последующим анализом.

В качестве отчетных материалов выступают:

1) дневник педагогической практики. В нем студенты отражают выполненные виды работы по самодиагностике готовности к педагогической деятельности во время первой недели практики, результаты самодиагностики, индивидуальную программу саморазвития, результаты выполнения выбранных заданий (и разработанных дополнительно к предлагаемым), кроме конспектов занятий, наглядных пособий (эти материалы для удобства проверки преподавателями оформляются отдельно);

2) характеристика педагогической деятельности студента, составленная преподавателем кафедры. Для составления характеристики используются данные наблюдений за педагогической деятельностью студента, результаты выполнения заданий, а также беседы со студентом

3) характеристика педагогической деятельности, составленная студентом на основе самооценки результатов выполнения заданий (оформляется на отдельном листе). .

Модель педагогической практики

(организационный аспект)

- диагностика и самодиагностика готовности к педагогической деятельности;

- составление студентом индивидуальной программы саморазвития (под руководством преподавателей кафедры)

-выполнение заданий преподавателя (разработка наглядных пособий, презентаций и др.)

- выполнение студентом намеченной программы (проведение занятий в соответствии с заданиями);

- текущий самоанализ своих действий;

- консультации с преподавателями кафедр и учителями

- самоанализ и самооценка результатов выполнения программы студентом;

- подведение итогов практики;

- определение преподавателями кафедр достигнутого студентом уровня педагогической деятельности и развития