Рекомендации по педагогической практике

Педагогическая практика представляет собой целостный процесс. Основная функция педагогической практики - развивающая, развитие студента является приоритетной целью по отношению к целям обучения и воспитания;

Формы учебной и воспитательной работы как компоненты производственной практики начинают выступать не в качестве целей, а в качестве педагогических средств развития профессиональных умений, психических и личностных свойств и качеств;

Усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений (как одно из важнейших условий производственной практики) предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.

Организация педагогической практики предусматривает составление каждым студентом индивидуальной программы саморазвития.

Основным содержанием производственной практики является педагогическая деятельность, в которой с позиции деятельностного подхода основными компонентами выделяют исходное состояние, цель, средство, условия, результат.

Группа гностических умений:

- умения изучать учебные возможности обучающихся педагогическими средствами (анализировать письменные, практические работы и устные ответы детей, определять уровни их обученности, развитости и воспитанности, уровни отношения к различным учебным дисциплинам, к различным видам работы на занятиях

- умения изучать программные и учебно-методические материалы (оп­ределять ведущие идеи, концепции, научные подходы, глобальные цели и задачи изучения конкретного учебного предмета, раздела, темы; находить критерии оценки результатов изучения учебного предмета для той или иной ступени образования; определять основные элементы знаний (по­ня­тия, теории, закономерности, факты и пр.) и предметные умения в рамках учебного курса, раздела, темы; определять основные формы учебной информации в учебной литературе (тексты, иллюстрации, вопросы, задания, образцы выполнения учебных действий и др.); анализировать образовательные технологии и определять их реальную применимость в конкретных условиях);

- умения изучать собственные педагогические способности (пользо­ваться диагностическими тестами, рефлексировать, определять положительные и негативные стороны собственной педагогической деятельности - особое внимание уделять выявлению у себя коммуникативных и организаторских умений, способности к фасилитации; давать самооценку);

- умения анализировать лекцию/семинар/практическое занятие (проводить самоанализ и анализ занятий своих коллег, пользоваться разными видами анализа);

- умение обосновать свой выбор учебной информации, методов и форм обучения и др.;

- умение объяснить свои действия во время занятия;

- умения оценить ход и результаты учебной деятельности (проанализи­ровать или прокомментировать ответ обучающегося, определить ошибки и недочеты в учебных действиях и их результатах, применять критерии оценок).

- умения определять и формулировать цели предстоящей деятельности:

• по отношению к занятиям (цели обучения, цели воспитания, цели развития);

• по отношению к отдельным этапам и аспектам занятия (учебные задачи, цели самостоятельной работы, цели практической работы и т.д.);

- умение определять логику и последовательность работы над новым учебным материалом;

- умение связывать способы работы с учебным материалом и типичные затруднения обучающихся;

- умение продумать возможные варианты вопросов к студентам для включения их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность на уроке;

- умение заранее предусмотреть контрольные микроэтапы в занятии;

- умение продумать методическую структуру занятия, разные ее варианты для одного и того же занятия;

- умение определить вероятностные педагогические задачи в занятии, а также соответствующие им учебные задачи;

- умение предусмотреть типичные ошибки и недочеты в работе обучающихся;

- умение заранее подготовиться к применению разных подходов к объяснению нового материала.

Группа конструктивных умений:

- умения подбирать готовую учебную информацию (тексты, иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному материалу);

- умения создавать свои варианты учебной информации;

- умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические пособия;

- умения разработать конспект занятия;

- умения выбирать методы и приемы обучения, формы и специальные средства обучения;

- умения разработать контрольные тексты (сформулировать вопросы, задания, задачи, примеры, упражнения, тесты и пр.);

- умения составлять опорные конспекты (для себя и для студента).

- умения предъявлять студентам дисциплинарные требования;

- умения объяснять учащимся цели предстоящей работы, создавать целевые установки, ставить учебные задачи;

- умения создавать ситуацию, стимулирующую студентов к самостоятельной постановке учебных задач;

- умение обеспечить внимание студентов;

- умения организовать групповую работу студентов на занятии;

- умения организовать дискуссию на занятии;

- умения организовать и провести на уроке дидактическую игру;

- умение проинструктировать обучающихся в связи с практическим заданием;

- умения оценить ответы студентов (дать качественную словесную оценку, поставить отметку, прокомментировать оценки и пр.);

- умение стимулировать обучающихся к постановке ими вопросов, дополнениям, исправлениям, замечаниям;

- умение организовать взаимопомощь среди студентов, взаимный контроль выполненной работы;

- умение распределить задания среди студентов;

- умение объединить обучающихся в группы для выполнения заданий;

- умение совместно с обучающимися составить план работы;

- умение своевременно внести коррективы в намеченный план занятия в зависимости от сложившейся ситуации;

Группа коммуникативных умений:

- умение сообщить информацию;

- умение выслушать ответ студента;

- - умение предупредить конфликт;

- умение разрешить конфликтную ситуацию;

- умение определить настроение тудента, изменить его (улучшить);

- умение обеспечить фасилитацию (выразить собственную позицию, уверенность в возможностях обучающихся и пр.);

- умение установить благоприятные взаимоотношения;

- умение создать ситуацию успеха;

- умение тактично реагировать на ответы обучающихся, комментировать их, использовать для решения педагогических задач;

- умение реагировать на эмоции студентов, на проявление отношений между ними;

- умение использовать высказывания обучающихся (казалось бы, не имеющие отношения к теме урока) в педагогических целях;

- умение реагировать на ошибки в ответах обучающихся.