Учебно-тематический план

I год обучения

2 Занятия в неделю по 2 часа

4 Часа в неделю у одной группы

Курс рассчитан на 144 часа

№	Наименование разделов	Количество часов
		теория	практика	всего
1	Вводное занятие. Журналистика – профессия и призвание.	4	4	8
2	Виды журналистской деятельности.	4	8	12
3	Виды, жанры, типология журналистики.	6	10	16
4	Виды СМИ.	6	10	16
5	Газета. Специфика газетного жанра.	12	14	26
6	Формы подачи информации	4	4	8
7	Художественно-техническое оформление издания	8	12	20
8	Верстка и макетирование газеты. Оформление газеты.	8	28	36
9	Итоговое занятие.		2	2
	Итого			144 часов

Содержание программы

I год обучения

1. Вводное занятие. Журналистика – профессия и призвание.

Теория.

Ознакомление с планом работы студии «Стиль» (цели, задачи). Правила поведения на занятиях. Предмет и задачи обучения. История российской журналистики. Журналистика как наука. Возникновение журналистики. История мировой журналистики. Роль и функции журналистики в современном мире. Журналистика в России.

Практическое занятие.

Подготовка информации «О первых печатных издания». Анализ газетных материалов «Главные темы первой полосы», «Хронология событий в мире» и др. Творческое задание «Сочиняем заголовки». Игры для интенсивного обучения («Самое главное», «Опорные сигналы», «По ролям»). Тест «Быть или не быть журналистом». Тест «Как стать журналистом».

2. Виды журналистской деятельности.

Теория.

Журналист, как профессия. Цель журналиста, его функции. Профессиональные качества журналиста (морально-этические качества, объективность, добросовестность, уважение, достоинство, осторожность, солидарность). Виды журналистской деятельности. Репортер. Редактор. Комментатор. Интервьюер. Обозреватель. Ведущий программ. Интернет-журналист и фотожурналист.

Практическое занятие.

Сообщения учащихся на темы: «История создания Кодекса чести журналистов». Ролевая игра «Я все умею». Участие учащихся в роли репортера, комментатора, интервьюера, ведущего и т.д. Коллективный просмотр медиатекста массовой (популярной) культуры: выделение эпизодов, которые вызвали у учащихся положительные и отрицательные эмоции с целью определения степени эмоционального воздействия конкретного произведения; разбивка данного медиатекста на крупные сюжетные блоки с присвоением им соответствующих знаков (эпизод вызывает отрицательные эмоции страха, ужаса и т.д., эпизод вызывает положительные - радостные, успокоительные эмоции и эпизод эмоционально нейтрален; цель, показать на конкретном примере, как построена система «эмоциональных перепадов» («эмоционального маятника») медиатекста, добиться, чтобы учащиеся поняли, что его воздействие нередко основано не на глубоком проникновении в характеры героев, в суть проблемы и т.д., а на своего рода знаковой системе чередования эпизодов-блоков с полярным эмоциональным наполнением.