9. Экзаменационный (зачетный) тест

1. Первая теоретически обоснованная классификация глухих создана:

А) Д.Кардано

Б) П.Понсе

В) Х.П.Бонет

Г) Ван Уден

2.. Первый систематический опыт обучения глухих словесной речи предпринят:

А) П.Понсе

Б) Д.Кардано

В) Ш.М.Эпе

3. Автор системы «мимический метод»:

А) Ш.М.Эпе

Б) С.Гейнике

В) И.Кант

Г) И.Фаттер

4.Автор «чистого устного метода»:

А) С.Гейнике

Б) В.И.Флери

В) Ш.М.Эпе

5. Впервые программа воспитания и обучения глухих детей, предлагающая использовать дактильную речь разработана:

А) 1964году

Б) 1930году

В) 1950году

6. Все воспринимаемые человеком звуки делятся на _________и________

А) шумы

Б) музыкальные звуки

В) тоны

Г) речь

7. Одним из регуляторов поведения и деятельности человека является:

А) звук

Б) речь

В) слух

8.Овладение фонемами, как и другими фонетическими элементами речи, предполагает сопряженную деятельность анализаторов

А) слухового

Б) речедвигательного

В) кожного

Г) двигательного

Д) зрительного

9.Формирование фонематического слуха заканчивается к началу:

А) 3го года жизни

Б) 4го года

В) 5го года

10. Степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью оказывается невозможным, называется:

А) глухотой

Б) тугоухостью

11. Существующая классификация нарушений слуха создана:

А) Л.М.Нейманом

Б) Р.М.Боскис

В) Б.Д.Корсунская

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Специальной педагогики и психологии

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

Специальность

032000.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология

с доп. спец-тью»

код наименование

Барнаул

2006

По данной дисциплине банк тестовых заданий для самостоятельной работы студентов не предусмотрен.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Специальной педагогики и психологии

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Специальность

032000.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология

с доп. спец-тью»

код наименование

Барнаул

2006

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Одной из наиболее ответственных и сложных коррекционных задач воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом является формирование словесной речи. Овладение словесной речью и развитие речевого мышления меняет ход психического развития ребенка со сниженным слухом, приближая его к норме. В значительной степени от уровня речевого развития ребенка с нарушенным слухом зависят возможности общения со слышащими детьми и взрослыми, интеграция в обществе и овладение социальным опытом.

Дисциплина «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха» является одной из ведущих в цикле сурдопедагогических дисциплин.

Предметом данной дисциплины является содержание, пути и методы специального формирования речи глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста.

Овладение материалом данной дисциплины возможно, с одной стороны, после знакомства студентов с дошкольной сурдопедагогикой и сурдопсихологией, что должно помочь представить специфику и своеобразие взаимодействия различных анализаторов в процессе развития речи в случаях нарушенной слуховой функции. С другой стороны, для понимания психолого-лингвистических основ системы обучения языку важным оказывается ознакомление с такими дисциплинами как «Психология речи», «Психолингвистика».

Важное значение при изучении дисциплины придается характеристике условий формирования речи в дошкольных учреждениях: показаны основные аспекты работы над речью в быту, в ходе формирования основных видов детской деятельности и ознакомления с окружающим. Особо рассматривается значение специальных занятий по развитию речи, их содержание, методы и приемы развития речи детей с нарушенным слухом в разных возрастных группах.

В программе раскрывается значимый для теории и методики вопрос об использовании различных форм речи, их взаимосвязи в обучении языку детей с различной сохранностью слуха.

Важные в теоретическом плане вопросы раскрываются в лекциях и практических занятиях. На практических занятиях также анализируются вопросы содержания и организации работы по развитию речи на различных этапах, принципы планирования занятий.

Необходимым элементом данной дисциплины является посещение занятий по развитию речи в детском саду, так как часть предлагаемых вопросов и заданий для самостоятельной работы непосредственно связана с анализом этих занятий.

Данную дисциплину целесообразно проводить параллельно с чтением лекций и организацией практических занятий по методике развития слухового восприятия и обучения произношению, чтобы сформировать у студентов представление о целостности процесса речевого развития.

В списке литературы предлагаются книги и статьи, раскрывающие вопросы теории и практики формирования и развития речи у детей с нормальным и нарушенным слухом.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Специальная педагогика и психология

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Специальность

032000 – «Специальная педагогика и психология с доп. спец-ью»

код наименование

Барнаул

2007

Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов

Данная дисциплина предназначена для студентов дефектологических факультетов, в силу профессиональных интересов знакомящихся с проблемами воспитания и обучения детей с нарушениями слуха, которые, по мнению Л.С.Выготского, составляют «самую увлекательную и трудную главу педагогики».

Достаточный уровень компетенции в проблемах развития речи детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста может быть достигнут при условии наличия у студентов знаний, полученных при изучении медицинских, психологических, общепедагогических курсов.

Методика развития речи детей с нарушениями слуха является одной из профилирующих дисциплин в обеспечении профессионального становления будущего специального педагога и психолога.

Методика развития речи детей с нарушениями слуха относится к циклу дисциплин специальной предметной подготовки и является естественным продолжением таких учебных дисциплин, как «Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха», «Психология детей с нарушениями слуха», «Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха», «Методика развития слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха».

При организации изучения данной дисциплины необходимо опираться на межпредметные связи, в частности активизировать уже освоенный студентами материал из «Воспитания и обучения детей с нарушениями слуха», «Психологии детей с нарушениями слуха», «Методики обучения произношению детей с нарушениями слуха», «Методики развития слухового восприятия у дошкольников с нарушениями слуха».

Подготовка специалистов осуществляется на основе анализа литературных источников, выполнения практических заданий, знакомства с практикой работы специальных образовательных и реабилитационных учреждений для лиц с нарушениями слуха.

Важной составляющей освоения данной дисциплины является знакомство с организацией специального педагогического сопровождения детей и подростков с нарушениями слуха, его роли в комплексном реабилитационном процессе на базе образовательных и медицинских учреждений.

Перед каждым занятием студентам необходимо:

- прочесть лекционный материал по теме в конспекте и соответствующий раздел из учебника,

- поработать над усвоением новых понятий по теме.

Студенту необходимо тщательно изучить соответствующий материал, проанализировать дополнительные источники, подготовить сообщения, доклад, законспектировать особо важный материал, ответить на вопросы учебника, учебного пособия.

Анализ изучаемого материала должен быть основан на системе знаний и представлений, сложившихся в ходе знакомства с данным вопросом на аудиторных лекционных занятиях, изучения предыдущих тем, дисциплин.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Барнаульский государственный педагогический университет»

Кафедра

Специальной педагогики и психологии

Учебно-методический комплекс дисциплины

Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

Специальность

032000.00 «Специальная дошкольная педагогика и психология

с доп. спец-тью»

код наименование

Барнаул

2006

СТРУКТУРА

МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

1. Учебные цели и задачи работы /проекта.

В настоящее время, когда перед вузами ставится задача подготовки студентов к будущей профессиональной творческой деятельности, большое внимание уделяется формированию навыков самостоятельной учебной работы. При этом разграничиваются формы самостоятельной аудиторной и внеаудиторной деятельности. Так, для домашней самостоятельной работы рекомендуются такие формы, как повторение и обобщение лекционного материала, анализ научных основ содержания обучения, составление алгоритмов и обобщенных таблиц, изготовление наглядных пособий, подбор дидактического и диагностического материала, выполнение курсовой работы.

Студент, выполняющий курсовую работу должен:

- уметь поставить цель работы;

- выделить предмет, объект, задачи;

- сформулировать актуальность и значимость данной проблемы;

- уметь подвергать анализу большое количество литературы по проблеме;

- подбирать методы диагностики;

- проводить исследования;

- делать выводы, умозаключения;

- уметь грамотно защищать свой проект.

1. Тематика курсовых работ / проектов по дисциплине.

1. Особенности речевого развития глухих и слабослышащих дошкольников.

2. Исторический обзор методов обучения глухих дошкольников речи.

3. Коммуникативно-деятельностная система обучения языку глухих детей.

4. Принципы обучения языку дошкольников с нарушениями слуха.

5. Учет генетического принципа в формировании речи дошкольников с нарушениями слуха.

6. Деятельностный принцип в обучении языку.

7. Структурно-семантический принцип в обучении языку.

8. Условия формирования речи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

9. Развитие речи детей с нарушенным слухом в разных видах деятельности.

10. Развитие речи глухих и слабослышащих дошкольников в игре.

11. Речевое развитие детей с нарушениями слуха в процессе ознакомления с окружающим.

12. Развитие речи детей раннего возраста с нарушениями слуха.

13. Развитие речи дошкольников с недостатками слуха в семье.

14. Использование письменной речи в обучении языку.

15. Использование разных форм речи в обучении языку.

16. Роль и место дактильной речи в обучении языку глухих дошкольников.

17. Основные направления работы по развитию речи.

18. Развитие языковой способности у глухих и слабослышащих дошкольников.

19. Формирование разных видов речевой деятельности в процессе обучения языку.

20. Обучение глобальному чтению детей младшего возраста.

.

3.Структура курсовой работы

Курсовая работа должна содержать:

- титульный лист;

- содержание;

- оглавление;

- введение;

- основную часть;

- заключение;

- список литературных источников, используемых студентом в качестве методологической основы работы;

- перечень условных обозначений, символов, терминов (при необходимости);

- приложения.

Общий объем курсовой работы составляет 40 страниц машинописного текста, не включая приложения и списка литературы.

Основной текст курсовой работы делится на главы, а главы в свою очередь на параграфы. Работа не может состоять из одной главы, а глава из одного параграфа.

Главы и параграфы должны иметь заголовки. Названия глав четко и кратко отражают содержание глав и параграфов. Каждую главу работы следует начинать с новой страницы.

Текст работы излагается научным стилем, литературным, грамотным языком, он должен быть кратким, четким и не допускать различных толкований.