Принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей

1) Комплексное изучение психики реб-ка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и мех-в возникновения того или иного отклонения. Осуществляется группой специалистов: врачи, логопеды, педагогики-дефектологы, психологи, соц педагоги. Используются и др методы как анализ медицинской педагогической документации, наблюдение за реб-ом (соц-педагогич обследование, нейропсихологическое обследование).

2) Принцип системного подхода в диагностике психич-го развития реб-ка. Опирается на представления о системном строении психики и предполагает анализ рез-в психич-й деятельности реб-ка на каждом из ее этапов. Системный анализ психодиагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархий выявленных нарушений. Важно чтобы было выявлено явления негативного хар-ра, но и сохранные ф-и, положительные стороны личности, кот составят основы для коррекционных мероприятий.

3) Динамический подход к изучению реб-ка. Предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития, а также учет возрастных особенностей, т.е. необходимо учет текущего состояния реб-ка, учет возрастных и качественных новообразований, учет возрастного фактора.

4) Принцип выявления и учета потенциальных возможностей реб-ка. Принцип выявления потенциальных возможностей реб-ка.

5) Принцип качественного анализа рез-та психодиагностического изучения реб-ка.

-отношение к ситуации обследования и к заданиям;

-способы ориентации в условиях задания

-способы выполнения заданий

-соответствие действий реб-ка условиям заданий; хар-р экспериментального материала и инструкции.

-продуктивное использование помощи взрослого.

-умение выполнять задания по аналогии.

-отношение к рез-м своей деятельности.

6) Необходимость раннего диагностического изучения реб-ка. Именно раннее выявление отклонений в развитии позволяет предотвратить появление вторичных отклонений.

7) Единство диагностической и коррекционной помощи.

Общие требования к подбору методик для диагностики.

1. Адекватность методики к целям и задачам исследования.

2. Соответствие подбора методик и предполагаемых к изучению психич-х ф-й.

3. Целостность в подборе методик (по 2-3 методики на исследование отдельной ф-ии).

4. Иерархия заданий с учетом различной степенью сложности.

5. Доступность и привлекательность заданий в соответствии с возрастом реб-ка.

6. Научность при подходе к заданиям.

7. Позитивное содержание заданий.

8. Дозирование нагрузок, профилактика истощения (длительность не должна превышать, смена дечт-ти).

9. Учет влияния аффективной сферы на рез-т выполнения.

Стребелева (комплект рабочих тетрадей). Посмотреть методики !!!

Психолого-педагогическое исследование детей младенческого возраста.

Новообразования: комплекс оживления – потребность в контакте со взрослым.

Двигательные реакции – общие движения, эмоциональный компонент – улыбка.

Речевой компонент – голосовая реакция.

Зрительное и слуховое сосредоточение. => все это показывает социальную потребность реб-ка, потребность в общении.

Личностные новообразования: развитие познавательных ф-ий, в личностном аспекте – произвольность → при слове «нельзя» прекращает действия.

В развитии деятельности:

К 4 мес – хватательный акт → формирование.

К 12 мес – выполняет результативные и соотносящие действия (трясет погремушкой, стаскивает носок с ноги, кладет и вынимает кубик из коробки, нанизывает колечко на палочку).

К 12 мес – новообразование: ХОДЬБА. Двигательная активность сопряжена с работой зрительного анализатора и интересом.

В познавательной сфере:

- восприятие: реб-к различает предметы по форме (отличает куб от кирпичика), можно управлять с помощью слова восприятием реб-ка.

- память: к 6 мес отличает лицо чужого чел-ка; к 7-8 мес – повторяет движения, потешки, по образцу запоминает. 10-11 мес – помнит названия нескольких предметов, указывает нужный, дает его.

К 12 мес – по фото узнает знакомого взрослого.

- мышление: представлено указательным жестом, обобщенная ф-я.

К 12 мес – понимает обобщенные слова (иди к детям, сложи игрушки в ящик).

Внимание к предмету может быть привлечено словом к 12 мес.

- речь:

с 2-4 мес – гуление

4-6 мес – переклички

7-8- понимает речь обращенную к нему

к 12 мес – первые слова.

Статья Салаховой А.Д. и Кочегаровой Н,В, журнал дефектология №6, 2001г, стр 59-64.

«спонтанный период дореч и реч развития дошкольников с нарушенным слухом»

ответить на вопросы:

1)что явл достаточным основанием для обследования слуха у реб-ка младенч возраста.

2)что подразумевается под понятием атипичная картина доречевого развития.

Задачи ППД детей младенческого возраста:

1. изучение сенсорных реакций реб-ка, т.е. умение следить взором за игрушкой ( от глаза реб-ка расстояние 30 см. размеры погремушки – 7-10 см. игрушку перемещают в разных направлениях) → реакция слежения.

У детей от 2 до 4,5 мес – прекращение прослеживания при остановке игрушки в поле зрения, исследуется траектория прослеживание игрушки.

Игрушка на кот зафиксирован взгляд реб-ка скрывается за экраном и появляется с др его стороны.

Изучаются поля зрения реб-ка, умение находить источник звука с помощью поворота головы, глаз, способность прислушиваться к речи взрослого.

2. исследование состояния двигательной сферы реб-ка.

Возможность и качество контроля реб-ком положения головы, рук, позы при сидении, ходьбе (как сидит, есть ли напряжение).

У детей > 8 мес обращено внимание на развитие шаговых движений.

3. Уровень развития действия с предметами, оценить.

Захват игрушки, быстрота захвата, точность, хар-р манипуляции, сколько удерживает игрушку.

Старше 8 мес дают вторую погремушку и оценивают возможность ее удерживания.

Предлагают игрушку со стороны занятой руки и оценивают возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате игрушки.

Старше 10 мес – заинтересовав реб-ка игрушкой, убирают ее за экран, стараясь не прекращать ее звучания (так несколько раз). Реб-к должен достать игрушку из-за экрана.

Старше 10 мес обращают внимание на действия с предметами кормления (чашка, ложка ит.д.), действия с предметами, кот можно взять двумя пальцами.

4. Оценивают состояние эмоциональных и голосовых реакций.

Хар-р и выраженность улыбки, ситуации в кот улыбка появляется.

Оценивают хар-р отрицательных эмоциональных проявлений, способность их удерживать при изменении ситуации (плач, крик).

Оценивают формирование привязанности к людям-близким.

Наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми. Оценка голосовых реакций – частота, разнообразие. Ответные звуковые реакции.

Рекомендации к обследованию реб-ка младенческого возраста.