Психолого-педагогическая хар-ка детей дошкольного возраста.

Новообразования: личностные – самоосознания «Я», возникают первые этические инстанции, развитие произвольности, отказ от «хочу» в пользу «надо» (впервые совершается в игре).

Мотивационная сфера – формир-ся мотивы нравственного поведения («хочу поступать хорошо»), новые жизненные позиции (я хочу взаправду).

Познавательная сфера: способность одновременного охвата целого и частей (решение наглядно-действенных задач в плане зрительной ориентировки); формир наглядно-образное мышление; внимание, память, представление становятся опосредованными, воображение становится преднамеренным. К концу дошкольного возраста переход к связной речи.

Задачи для обследования детей:

1. Изучение общего запаса знаний и представлений реб-ка об окружающем, ориентировка во времени и в пространстве, т.е. общая осведомленность.

2. Изучение эмоциональных особенностей (контактность, интересы ребенка, любимые игры и занятия).

3. Изучение уровня развития перцептивных (воспринимающих) действий, изучение ориетировочно-познавательной деят-ти (хаотические действия, перебор вариантов, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

4. Изучение уровня наглядно-образное мышление с использованием методики «разрезные картинки».

5. Изучение уровня развития конструирования и рисования.

6. Исследование игровой деят-ти и ее уровня развития.

- проявление интереса к игрушкам, - выбор игрушек (целенаправленный отбор, случайный отбор),

- адекватность использования игрушки; - хар-р игры (однообразная, творческая); - поведение во время игры (эмоц реакция, переключение на др игры, реакция на участие взрослого или др детей в игре).

Теоретические и методические основы изучения детей с нарушениями развития.

В основе представления – учения Выготского при жизненном формировании психики реб-ка.

Высшие психические ф-и формируются прижизненно в ходе усвоения общего человеческого опыта и имеют сложное психофизическое строение. Как сложные формы психич-ой деятельности они имеют опосредованное строение, в кот-м главная роль принадлежит речи. Слово опосредствует протекание любого психич-го процесса, становясь одним из звеньев его структуры.

Развитие высших псих-х ф-й.

Сложные псих-е ф-и возникают на основе более элементарных и сенсорных процессов, кот интериорезируются (свертываются), превращаясь в умственные действия. В развитии высших псих-х ф-й решающая роль принадлежит речи, благодаря кот они становятся произвольными и осознанными.

Общие законы нормального и аномального развития

- при нормативном и нарушенном развитии формирование психики носит поступательный хар-р, т.е. продвигается вперед.

- Каждый из этапов развития завершается формированием психологических новообразований – это такие качественно новые образования психики, кот становятся основой для дальнейшего развития на новом этапе.

- психика при ее нормальном нарушенном развитии является социально-обусловленной функцией, т.е развитие в обществе, обучение и воспитание являются главным источником становления психики на всех этапах ее развития.

Общие закономерности нарушенного развития

- определяется временем возникновения первичных нарушений и тяжестью его выраженности

- структура дефекта при нарушенном развитии хар-ся первичными нарушениями, кот непосредственно вытекают из биологического хар-ра болезни и вторичными нарушениями, возникающими в ходе взаимодействия реб-ка с окружающим миром.

- неверно организованное воспитание и обучение реб-ка с нарушениями развития сказывается на особенностях формирования всей его личности, а именно пониженный фон настроения, тревожность, соц отгороженность, изменение в способах коммуникации.

- нарушенное развитие неизменно сопряжено с нарушением способности приема и переработки информации.

Закономерности нарушенного развития, определяющие возможности его компенсации

-дети имеют потенциальные возможности в виде зоны ближайшего развития;

- у детей с нарушениями в развитии возможна выработка новых условных связей без участия речи.

Зона актуального развития – может выполнить самостоятельно без помощи взрослых.

Зона ближайшего развития – такой уровень сложности заданий, кот реб-к может выполнить самостоятельно, но с помощью взрослых.

Рисунок!

Виды помощи:

1)стимулирующая

2)организующая

3)обучающая

Методики, кот в ходе исследования предполагают использования различных видов помощи называются экспериментальными методиками («Последовательные картинки»).