- •«Преподавание в начальной школе»
- •Вступление Уважаемые студенты!
- •Алгоритм действий по организации самостоятельной работы студента, изучающего курс «Психолого-педагогический практикум»
- •Желаем удачи! технологическая карта рнс оценки образовательных результатов студента (-ки)
- •Оценка образовательных результатов
- •Тема №1: Решение психолого-педагогических задач
- •Информационный блок по теме № 1
- •2. Понятие психолого-педагогической задачи.
- •3. Классификация психолого-педагогических задач.
- •4. Структура решения психолого-педагогических задач.
- •5. Анализ педагогической ситуации.
- •Психолого-педагогический практикум. / сост. Быков а.К. М.: Сфера, 2006. -128с.
- •Контрольно-оценочный блок.
- •Тема №2: Анализ педагогической деятельности
- •Информационный блок по теме № 2
- •1.1. Сущность педагогической деятельности.
- •1.2. Стиль педагогической деятельности.
- •1.3. Педагогическая акмеология.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика учителя.
- •2.1. Профессиональная я-концепция учителя.
- •2.2. Педагогическая направленность.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Профессионально значимые качества учителя.
- •3. Анализ психологических особенностей педагогического общения.
- •3.1. Специфика педагогического общения.
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
- •2. Личностно-ориентированная модель общения.
- •3.2. Социально-психологические аспекты педагогического общения.
- •3.3. Личностно-профессиональные качества и умения педагога, важные для общения.
- •4. Психологический анализ урока.
- •Педагогическая психология: Методики и тесты. / сост. Демиденко м.В., Клюева а.И. Самара: Бахрах-м, 2004.
- •Контрольно-оценочный блок.
- •Задания по технологической карте.
- •Блок самодиагностики.
- •Интерпретация.
1.3. Педагогическая акмеология.
Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.
Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессионализма педагога. Под ним понимается характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся).
По мнению А.К. Марковой, профессионализм педагога должен соответствовать ряду критериев, среди которых:
объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов - обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога - диагностической, коррекционной, консультационной, организаторско-управленческой, самообразовательной и др.);
субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом;
процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде;
результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе).
Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда:
уровень овладения профессией, адаптация к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий;
уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимися в профессии приемами индивидуального подхода к учащимся, методами передачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обучения и др.;
уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств и сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля;
уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учебного процесса, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания.
2. Психолого-педагогическая характеристика учителя.
2.1. Профессиональная я-концепция учителя.
Профессиональная деятельность является одной из основных форм жизнедеятельности человека. От того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональной ситуации, зависит и его общее самочувствие, и эффективность его деятельности. Профессиональное самосознание личности является и основным источником и механизмом профессионального развития и усовершенствования.
Для педагогической деятельности проблема профессионального самосознания приобретает особую актуальность потому, что результаты деятельности учителя выражаются, прежде всего, в результате учебной деятельности учащихся, и способность учителя анализировать и оценивать свою деятельность и ее результаты, свои профессионально значимые качества непосредственно связана с эффективностью педагогического воздействия. Кроме того, профессиональное самосознание является личностным регулятором профессионального саморазвития и самовоспитания учителя.
Структура профессионального самосознания (Я-концепции) учителя:
"актуальное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время;
"ретроспективное Я" - то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы;
"идеальное Я" - то, каким хотел бы быть или стать учитель;
"рефлексивное Я" - то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере.
По Н.В. Кузьминой, структура профессиональной концепции педагога включает:
тип направленности;
уровень способностей;
компетентность, в которую входят специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая и аутопсихологическая компетентность.
Существенны здесь предложенная дифференциация самой компетентности и выделение такого важного ее уровня, как аутопсихологическая компетентность. Она базируется на понятии социального интеллекта, "как устойчивой, основанной на специфике мыслительных процессов эффективного реагирования и накопления социального опыта, способности понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события". Аутопсихологическая компетентность соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
Важнейшим элементом в структуре профессиональной Я-концепции личности является самооценка.
В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты:
а) операционально-деятельностный аспект самооценки учителя связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).
б) личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в оценке своих личностных качеств в связи с идеалом образа "Я-профессионального".
Самооценка по этим двум аспектам не обязательно согласованна.
В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять:
а) самооценку результата, которая связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.
б) самооценку потенциала, которая связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах.
Низкая самооценка результата вовсе не обязательно говорит о "комплексе профессиональной неполноценности". Напротив, низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития.