- •«Преподавание в начальной школе»
- •Вступление Уважаемые студенты!
- •Алгоритм действий по организации самостоятельной работы студента, изучающего курс «Психолого-педагогический практикум»
- •Желаем удачи! технологическая карта рнс оценки образовательных результатов студента (-ки)
- •Оценка образовательных результатов
- •Тема №1: Решение психолого-педагогических задач
- •Информационный блок по теме № 1
- •2. Понятие психолого-педагогической задачи.
- •3. Классификация психолого-педагогических задач.
- •4. Структура решения психолого-педагогических задач.
- •5. Анализ педагогической ситуации.
- •Психолого-педагогический практикум. / сост. Быков а.К. М.: Сфера, 2006. -128с.
- •Контрольно-оценочный блок.
- •Тема №2: Анализ педагогической деятельности
- •Информационный блок по теме № 2
- •1.1. Сущность педагогической деятельности.
- •1.2. Стиль педагогической деятельности.
- •1.3. Педагогическая акмеология.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика учителя.
- •2.1. Профессиональная я-концепция учителя.
- •2.2. Педагогическая направленность.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Профессионально значимые качества учителя.
- •3. Анализ психологических особенностей педагогического общения.
- •3.1. Специфика педагогического общения.
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
- •2. Личностно-ориентированная модель общения.
- •3.2. Социально-психологические аспекты педагогического общения.
- •3.3. Личностно-профессиональные качества и умения педагога, важные для общения.
- •4. Психологический анализ урока.
- •Педагогическая психология: Методики и тесты. / сост. Демиденко м.В., Клюева а.И. Самара: Бахрах-м, 2004.
- •Контрольно-оценочный блок.
- •Задания по технологической карте.
- •Блок самодиагностики.
- •Интерпретация.
2. Понятие психолого-педагогической задачи.
В литературе нет пока единого понятия психолого-педагогической задачи.
Так, Н. В. Кузьмина определяет задачу как обнаруживаемое педагогом противоречие между уже достигнутым и исходным уровнем обученности и воспитанности коллектива учащихся, с которым педагог работает. По её мнению, педагогическая задача возникает всякий раз, когда нужно перевести учащихся из одного состояния в другое, приобщить к определённому знанию, сформировать умение, навык (не знал - узнал, не умел - научился, не понимал - понял) или же переделать одну систему знаний, умений, навыков (неправильно сформированную) в другую.
Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская считают, что задача - модель проблемной ситуации, содержащая в себе требование "снять рассогласование" и найти средства выхода из создавшегося положения.
А. Ф. Эсаулов даёт следующее определение: "Задача - это более или менее определённые системы информационных процессов, несогласованное или даже противоречивое отношение, между которыми вызывает потребность в их преобразовании. Суть решения как раз и заключается в поисках путей преодоления такого несогласования, которое у некоторых задач может доходить до ярко выраженного противоречия".
Наиболее широкое определение задачи дал А. Н. Леонтьев. Оно может быть использовано для характеристики любого вида задач, вне зависимости от их специфического содержания: "Задача - цель, данная в определённых условиях". Так как достижение цели в проблемной ситуации не может быть прямым и непосредственным, то необходимо найти некоторое средство, с помощью которого можно было бы реализовать поставленную цель в данных условиях деятельности. Это средство является искомым объектом, а требование его определить (выбрать, сконструировать) формулируется как требование задачи.
3. Классификация психолого-педагогических задач.
В психолого-педагогической теории существуют различные подходы к классификации психолого-педагогических задач, решаемых в педагогической системе.
Характерным является выделение комплекса задач на основании их сложности и оперативности решения, а также логики построения психолого-педагогической деятельности (ее разбивки на этапы).
Классификация по сложности и оперативности.
Стратегические – задаются извне, исходя из общей цели образования и развития личности, отражая объективные потребности общественного развития; для их решения требуется длительное время, усилия всех субъектов педагогической системы (наиболее общие, задачи далёкой перспективы педагогической деятельности).
Тактические – определяют цели влияния на обучаемых в среднесрочной перспективе, предполагают целенаправленную деятельность конкретных субъектов по частным направлениям психолого-педагогического взаимодействия с объектом в среднесрочном плане (более конкретные, задачи средней перспективы деятельности).
Ситуативные – определяются конкретными текущими ситуациями психолого-педагогического взаимодействия, их цель – непосредственное изменение хода действий (поступков, поведения, отношений и т.д.) воспитуемых (наиболее конкретные, задачи ближайшей перспективы деятельности).
Классификация по логике построения психолого-педагогической деятельности.
Задачи этапа педагогической диагностики (наблюдение, собеседование, изучение работ, эксперимент).
Задачи этапа логического целеполагания (формулировка стратегических, тактических и ситуативных задач).
Задачи этапа педагогического планирования предстоящей работы (определение условий достижения поставленных целей, прогнозирование развития, планирование методов и приемов, видов деятельности, взаимоотношений).
Задачи этапа практического осуществления намеченного плана (стимулирование самопознания и самореализации, обеспечение сотрудничества).
Задачи этапа анализа результатов выполненной работы.