Тема №2: Анализ педагогической деятельности

После изучения данной темы Вы должны:

Знать:

• характеристики педагогической деятельности;

• психологические особенности педагогического общения.

Понимать:

• сильные и слабые стороны своего профессионального психолого-педагогического портрета.

Уметь:

• проводить психологический анализ урока.

Для реализации поставленных задач следует выполнить последовательно следующие действия.

1. Внимательно прочитать и осмыслить материал информационного блока.

2. Сформулировать вопросы, ответы на которые можно получить на консультативных занятиях.

3. Выполнить задания контрольного блока и сдать на проверку преподавателю.

4. Выполнить задания из обязательной части.

5. Оценить свою деятельность в процессе работы над темой № 2 и заполнить соответствующие графы технологической карты.

Информационный блок по теме № 2

Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базовых категорий: деятельность, общение, личность. В каждой из этих категорий выделяют следующие составляющие:

• профессиональные психологические и педагогические знания,

• профессиональные педагогические умения,

• профессиональные психологические позиции, установки,

• личностные особенности, обеспечивающие овладение профессиональными знаниями и умениями.

В этом информационном блоке будут рассмотрены следующие вопросы:

1. Характеристика педагогической деятельности.

1.1.Сущность педагогической деятельности.

1.2.Стиль педагогической деятельности.

1.3.Педагогическая акмеология.

2.Психолого-педагогическая характеристика учителя.

2.1.Профессиональная Я-концепция педагога.

2.2.Педагогическая направленность.

2.3.Педагогические способности.

2.4.Профессионально значимые качества учителя.

3.Анализ психологических особенностей педагогического общения.

3.1.Специфика педагогического общения.

3.2.Социально-психологические аспекты педагогического общения.

3.3.Личностно-профессиональные качества и умения педагога, важные для общения.

4.Психолого-педагогический анализ урока.

1. Характеристика педагогической деятельности.

1.1. Сущность педагогической деятельности.

Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Структура педагогической деятельности:

Выделяют три компонента педагогической деятельности:

Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющая единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс.

Организаторский компонент включает три направления:

• организация своего изложения;

• организация своего поведения на уроке;

• организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы.

Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

Функции педагогической деятельности:

Выделяются две группы педагогических функций:

• В целеполагающую группу входят следующие функции:

  • ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы);

  • развивающая (управление развитием личности школьника в целом);

  • мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);

  • информационная (владение материалом и искусством его подачи);

  • исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе).

• В организационно-структурную группу входят следующие функции:

  • конструктивная:

• отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;

• проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;

• проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

  • организаторская:

• информации в процессе сообщения ее учащимся;

• различных видов деятельности учащихся;

• собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

  • коммуникативная:

• установление правильных взаимоотношений с учащимися;

• нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.

  • гностическая:

• содержания и способов воздействия на других людей;

• возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;

• особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.

Уровни продуктивности педагогической деятельности:

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность.

Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.

II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.

III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса; среднепродуктивный.

IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.

V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, высокопродуктивный.