III. Итог занятия.

- Какие звуки мы сравнивали сегодня на занятии?

- Чем они отличаются?

- Какие гласные нам нужны для обозначения твёрдости со­гласного звука [з] на письме?

- Какие гласные нам нужны для обозначения мягкости со­гласного звука [з']?

- Как ещё можно обозначить мягкость согласного звука [з'] на письме?

3 а н я т и е 29

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [С] - [З]

Цель: учить детей различать звуки [с] - [з] изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозна­чать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, сукцессивные функции, мелкую моторику, межполушарные взаимодействия, глазодвигательные мышцы; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; фор­мировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобукв енного анализа и синтеза слов сложной слоговой структуры; б) анализа и синтеза предложения из 8-10 слов; расширять сенсомоторный репертуар.

Оборудование: предметные картинки, в названиях ко­торых есть звуки [з], [з'], пластилиновые фигурки насоса и ко­мара, таблица «Характеристика звуков», слоговые таблицы, мяч; на каждого ребёнка - звуковые линейки и карточки с буквами с и з, индивидуальные карточки со словами с пропущенными буквами с и з.

Ход занятия

I. Организационный момент и повторение пройденного материала.

На наборном полотне ряд из 6 картинок в названии кото­рых есть звуки [з], [з'], идущих в определённом порядке: 1 слово со звуком [з], 2 слова со звуком [з']ит. д.

Логопед. Посмотрите внимательно на картинки, подумай­те и определите закономерность чередования картинок в этом ряду.

- С каким звуком должна быть следующая картинка? (Со звуком [з].)

У кого есть картинка с этим звуком, ставит её на полотно и т. д.

Детям выдаются по 1-2 картинки с такими же звуками. Они продолжают ряд, добавляя свои картинки в нужном по­рядке. Далее оставляется ряд из 6 картинок, которые запоми­наются и воспроизводятся слева направо и справа налево.

II. Знакомство с новым материалом.

1. Дифференциация изолированных звуков [с] - [з].

Логопед показывает пластилиновые фигурки насоса и комара.

Логопед. Па сегодняшнем занятии нам будут помогать различать звуки ...

Д е т и . ...папа-насос и папа-комар!

Логопед. Правильно! Значит, тема нашего занятия...

Дети. Звуки [с] - [з] и буквы С и 3.

Логопед. Найдите сходство и различие звуков [с] - [з] с опорой на таблицу и запишите их характеристики в тетрадь под портретами насоса и комара.

Обратить внимание на артикуляционные признаки этих звуков.

Звонкость - глухость звуков проверяем двумя способами (1-й-руку на горло, 2-й - закрыть уши). Отличия заключаются в красную рамку.

2. Дифференциация звуков [с] - [з] в слогах.

На доске слоговая таблица.

1) Работа со слоговыми таблицами.

Логопед. Давайте вспомним песенки насоса и комара!

Жил-был насос,

жил-был насос.

Любил смеяться он до слёз.

Любил качать он колесо.

С - СА - СУ - СЫ - СЭ - СО.

Вдруг откуда-то летит наш герой - комарик.

И в руке его горит золотой фонарик

3 - ЗА - 30 - ЗУ - ЗЫ - ЗЭ.

Лесенки насоса и комара логопед напевает вместе с детьми.

2) Чтение слогов по слоговой таблице:

Логопед. А теперь читаем слог насоса и сразу же слог ко­мара: са - за, со - зо...

А теперь наоборот: за - са...

На доску вывешивается вторая слоговая таблица.

А теперь читаем слоги на этой таблице слева направо и спра­ва налево:

сас - зас спа - зба

сое - зос сфо - зво

сус - зус ску - згу

сыс - зыс сты - зды

сэс - зэс спэ - збэ

Л огопед. Замените звук [с] на [з], или [з] на [с] в следую­щих слогах и словах: са-за, зо- ...., су- ...

са, за - за, са, зы, сы - сы, зы,... зэ, сэ – сэ, зэ

соя - Зоя, зуб - ..., росы - ...,

коза - ..., сайка ..., Захар - ...

3. Дифференциация звуков [с] - [з] в словах.

1) Игра «Кто внимательный?».

Логопед. Как-то раз папа-насос рассказывал папе-комару о своём увлечении фоторыбалкой и показывал ему последние снимки. Сейчас мы с вами будем слушать названия рыб, чьи фо­тографии сделал папа-насос, а вы, если услышите в слове звук [з], делайте рукой такое движение, как будто звоните в коло­кольчик, а если услышите звук [с], закрывайте уши руками, как будто надеваете наушники.

Салака, зубан, сардинелла, зубатка, сайда, сом (далее идёт слушание с нагрузкой: дети закрывают глаза, делают «забор­чик», слегка прикусывают язык и продолжают выполнять уп­ражнение), заурида, снуки, зоархия, сырок, судак, зубчатка, скрипун, занкл, скаляр, треска, усач, глазач, талисманка, алепизавр, толстолобик, хамса, батизавр, мерлуза, путассу, вырезуб, бекас, аргус, фонареглазы, хиазмод, анчоус, щетинозуб, палочкохвост, экзаллия... сазан, рогозубообразные, волосозуб, костноязыкие, склеропагес, сардина-сардинопс, заурида-эсо, медуза-ризостома, скалозубообразные.

2) Анализ и синтез слов.

• Работа со звуковой линейкой. Определение места звука в слове.

Логопед. Послушайте слова, определите, на каком месте по счёту находится звук [с] или [з], и положите букву с или з на соответствующую цифру на звуковой линейке.

Хвастун, козырёк, любезный, автобус, скунс, возглас, аспа­рагус, разнообразный, вискоза, сахарозаменитель, фонареглазы, палочкохвост, сардинопс, скалозубообразные.

• Работа по карточкам.

Вставить пропущенные буквы с- з в слова.

..амо..вал, ..ано..а, ..апи.жа, ра..пи..ание, пу..то..вон, ..о..нание, при..по..обление, ..апа..ы, ра..ма..ал, ..трау.., по..ле..автра, ра..ри..овал, во..ра..т, ба..но..ловный, ..анаве.. .