17. В чем заключаются особенности профессионально-педагогической культуры?

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду некоторые методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, а также специфические особенности /последней:

• Профессионально-педагогическая культура — это универсальная характеристика педагогической реальности;

• составляющими компонентами профессионально-педагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

18. Попытайтесь обоснованно определить уровень своей профессионально-педагоги­ческой культуры.

19. Раскройте компоненты содержания профессионально-педагогического образо­вания.

Компоненты профессионально-педагогического образования
Система среднего профессионально-педагогического образования	Система высшего профессионально-педагогического образования
Среднее профессионально-педагогическое образование регламентируется двумя государственными образовательными стандартами: ГОС по специально­сти 0308 — «профессиональное обучение (по отраслям)» — первый компонент; ГОС подготовки отраслевого специалиста (техника, технолога, экономиста и т. п.) — второй компонент. Обязательным при этом является получение рабо­чей профессии — третий компонент. Образовательные профили (отрасли) спе­циальности ориентированы на потребности начального профессионального об­разования.	В вузах предусмотрено присвоение образовательных степеней: бакалавр образо­вания (второй уровень высшего профессионального образования со сроком обуче­ния 4 года); специалист (третий уровень высшего образования, срок обучения 5 лет); магистр профессионального образования (срок обучения б лет). В меньшей степени находят применение в системе начального профессионального образова­ния бакалавры и магистры, наиболее востребованными оказываются специалисты.

20. В чем заключается профессионализм личности и деятельности педагога?

В настоящее время профессионализм педагога рассматривают как систему, состоящую из двух взаимосвязанных подсистем — профессионализма лич­ности (личностный аспект) и профессионализма деятельности (функциональ­ный аспект).

Функциональный аспект профессионализма отражает сложность социальных функций и их социальную значимость. По мнению А.А. Деркача, профессионализм деятельности — это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков (в том чис­ле основанных на творческих решениях), владение современными алгоритма­ми и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью.

Функциональный, или деятельностный, аспект профессионализма педагога раскрывает степень продуктивности его деятельности и создает ориентацию на повышение должностного или профессионального уровня в ходе его перепод­готовки в системе дополнительного профессионального образования.

С точки зрения улучшения результатов профессиональной деятельности педагога особую значимость приобретает проблема обеспечения условий развития профессионализма. К ним относят социально-педагогические, психологические, экономические, организационные, информационные, материально-технические и социально-бытовые условия.

Профессионализм характеризуется высокой продуктивностью, или эффектив­ностью, деятельности. Высокопродуктивной считается деятельность, отличающа­яся высокой степенью качества по основным показателям (производительности, оптимальной интенсивности и напряженности, точности и надежности, органи­зованности, стабильности и опосредованности), сохраняющая здоровье специа­листа, развивающая его как личность и преследующая положительные, социаль­но значимые цели.

В содержательном отношении профессионализм деятельности близок к поня­тию педагогического мастерства, т. к. предусматривает развитые профессиональ­ные умения и навыки. Категория мастерства является составной частью кате­гории профессионализма. Педагогическое мастерство формируется на основе практического опыта, через педагогическую деятельность, осмысленную и про­анализированную. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу, но при условии целенаправленной работы над собой.

Содержание самообразования в конкретный период педагогической деятель­ности педагог может определить на основе анализа своей деятельности. Это по­могает выбрать тему для самообразовательной работы. В результате анализа составляется программа самообразования, где указывается перечень актуальных вопросов и приводится список рекомендуемой литературы по различным аспек­там профессиональной подготовки. Наиболее эффективный путь профессио­нального самообразования педагога — разработка одной из научных или методи­ческих проблем в рамках комплексной темы учебного заведения.

Личностно-профессинальное развитие, по мнению В.А. Сластенина, — это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональ­ные достижения, овладение профессионализмом и осуществляемый в самораз­витии личности, профессиональной деятельности и профессиональных взаимо­действиях.

Профессионализм, таким образом, представляет собой оптимальную произво­дительность труда и непременное наличие личностных компонентов, таких как отношение человека к труду и состояние его психических качеств.