- •Раздел 1. Введение
- •Раздел 2. Профессиональная подготовка психологов
- •Раздел 3. Практическая психология как сфера профессиональной деятельности
- •Раздел 1. Введение Лекция 1.
- •1.1. Что такое психология?
- •1.3. Типы профессиональной психологической деятельности.
- •Что такое психология?
- •1.2. Виды психологических знаний.
- •1.2.1. Научное и житейское психологическое знание.
- •1.2.2. Академическая, прикладная и практическая психология: предметная область, задачи и методы работы.
- •1.3. Типы профессиональной психологической деятельности.
- •1.4. Социальный заказ на профессию психолога.
- •1.5. Место психологии в системе естественных и гуманитарных наук
- •1.6. Нетрадиционные психологические учения и исследования.
- •Лекция 2. Специфика обучения в вузе
- •2.2. Психологическая структура учебной деятельности.
- •2.3. Обучение в вузе как профессионализация
- •1 Курс (этап первичной адаптации)
- •3 Курс (этап погружения в учебно-профессиональную деятельность)
- •5 Курс (этап готовности к самостоятельной профессиональной деятельности)
- •2.4. Формы учебных занятий, используемых при подготовке психологов.
- •2.5. Самоорганизация учебной деятельности.
- •2.6. Групповое и индивидуальное обучение.
- •2.7. Роль профессиональной среды в воспитании будущих психологов.
- •Лекция 3. Система психологического образования в России
- •3.2. Специфика профессионального психологического образования в России.
- •Приобретение профессиональных навыков. Виды поствузовского образования, повышение квалификации. Супервизия как фактор повышения профессиональной квалификации практических психологов.
- •Система подготовки профессиональных психологов в рудн. Учебный план, программа специализации. Требования к письменным работам. Научная работа студентов.
- •Требования к оформлению письменной научной работы
- •Российский университет дружбы народов
- •Лекция 4. История становления профессиональной практической психологии.
- •4.2. История практической психологии в образовании
- •4.3. История практической психологии труда
- •4.4. Профессиональные жизненные пути психологов.
- •Лекция 5. Основные виды деятельности в практической психологии.
- •5.2. Психологическая диагностика.
- •5.3. Психологическое консультирование.
- •5.4. Психологическое просвещение.
- •5. 5. Коррекционная и развивающая работа
- •5.6. Оценка эффективности деятельности практического психолога.
- •Лекция 6. Профессиональная деятельность психолога в медицинской сфере
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике соматических заболеваний. Психосоматика.
- •Психотерапия. Психогигиена и психопрофилактика. Психическая реабилитация.
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике нервно-психических заболеваний. Патопсихология. Нейропсихология. Психофармакология.
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике соматических заболеваний. Психосоматика.
- •Психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Деонтология. Ятрогенные заболевания.
- •Психотерапия. Психогигиена и психопрофилактика. Психическая реабилитация.
- •Лекция 7. Профессиональная деятельность психолога в сфере образования
- •Работа психолога с учащимися.
- •7.3. Работа психолога с учителями.
- •4. Работа психолога с родителями учащихся.
- •Виды деятельности психолога в сфере образования.
- •Специфика работы психолога в дошкольном учреждении, в школе, техникуме, пту, вузе.
- •Лекция 8. Профессиональная деятельность психолога на предприятии
- •8. 2. Круг обязанностей психолога –эргономиста (инженерного психолога).
- •8.3. Круг обязанностей психолога на предприятиях сферы обслуживания.
- •8.4. Применение психологических знаний в правоохранительной сфере.
- •8.5. Авиационная и космическая психология.
- •8.6. Военная психология. Политическая психология.
- •8.7. Психология спорта.
- •Лекция 9. Профессиональная деятельность психолога в психологических консультациях
- •9.2. Теоретические основы процесса психологического консультирования.
- •9.3. Методы психологического консультирования
- •9.4. Групповое консультирование.
- •9.5. Особенности дистантного психологического консультирования (по телефону и по переписке).
- •Лекция 10 Профессиональное сообщество психологов.
- •10.1. Российское профессиональное психологическое сообщество
- •10.2. Цели, задачи и функции Российского Психологического Общества.
- •10.3. Нормативные требования, регулирующие профессиональную деятельность психологов в России.
- •10.4. Профессионально – значимые качества психолога
- •10.5. Морально-этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
- •1) Принцип профессиональной компетентности.
- •2) Принцип ненанесения ущерба человеку.
- •3) Принцип объективности.
- •4) Принцип уважения клиента.
- •5) Соблюдение профессиональной конфиденциальности.
Лекция 2. Специфика обучения в вузе
План:
2.1. Специфика вузовского образования, по сравнению со школьным.
2.2. Психологическая структура учебной деятельности.
2.3. Обучение в вузе как профессионализация
2.4. Формы учебных занятий, используемых при подготовке психологов.
2.5. Самоорганизация учебной деятельности: смена форм контроля за ее успешностью (по сравнению со школой).
2.6. Групповое и индивидуальное обучение.
2.7. Роль профессиональной среды в воспитании будущих психологов.
2.1. Специфика вузовского образования, по сравнению со школьным.
Особенностью изучения психологии в вузе является то, что эта дисциплина не является обязательной в школьной программе. По психологии не сдают вступительных экзаменов. Соответственно, объем имеющихся базовых психологических знаний у студентов – первокурсников разный. Кто-то изучал психологию в школе, занимался в школе юного психолога, участвовал в работе психологических клубов или семинаров, читал книги по психологии. У других студентов еще нет четкого понимания того, что представляет собой эта наука, что именно она изучает.
Обучение в вузе по любой специальности значительно отличается от занятий в школе. С первых дней учебы идет процесс приспособления бывшего школьника к специфике вузовской учебной деятельности. Новизна заключается не только в содержательной стороне изучаемых наук, но и в способах организации обучения, взаимодействия с преподавателями и администрацией.
В вузе далеко не по всем предметам задают домашние задания и, тем более, не контролируют постоянно их выполнение, не ставят каждый день оценки, не спрашивают материал прошлой лекции и т.д. Во многих вузах нет требования 100% посещения занятий, а там, где такое требование существует, все равно, контроль за посещаемостью менее жесткий, чем в школе. Начинающий студент далеко не всегда может правильно распорядиться такой свободой. Некоторые приходят к выводу, что регулярно, планомерно заниматься совсем не обязательно и начинают часто пропускать занятия Кто-то просто не может эффективно организовать свое время без внешнего контроля. Такие студенты посещают занятия, но совсем не занимаются самостоятельно или занимаются недостаточно. Они полагают, что все можно наверстать в период сессии. Но времени, отводимого в период сессии на подготовку к экзамену достаточно только для повторения и систематизации знаний, возможно, устранения небольших пробелов, но никак не для освоения целого курса. Сейчас во многих вузах для того, чтобы частично снять эти трудности, вводят балльно-рейтинговую систему контроля знаний или кредитную систему обучения. Такая система предусматривает планомерную организацию самостоятельной работы студента, промежуточный контроль, что позволяет и преподавателю и студенту получать обратную связь об эффективности своей работы в течение семестра.
В школе обычно по каждому предмету имеется один учебник, в соответствии с которым учитель строит курс. В вузе чаще всего нет одного определенного учебника по данному курсу. Студенты должны познакомиться с разными точками зрения на обсуждаемый вопрос, а значит, и с учебниками, написанными представителями разных школ и направлений, с монографиями, публикациями в периодических научных изданиях. Таким образом, первокурсникам приходится перестраиваться с последовательного прочтения учебника (определенный параграф к каждому уроку) на выборочное чтение нужных частей из разных книг к каждому занятию. Такая форма работы требует от студента умения ориентироваться в литературе, выбирать главное, анализировать, сравнивать, обобщать.
В вузе в большей степени, по сравнению со школой, выражен подход к учебному процессу как к сотрудничеству преподавателя и студента. Не преподаватель учит студента, а студент учится сам, его не заставляют учиться, а создают условия для учебы. Бывает, что студенты младших курсов, получив в начале семестра информацию о том, какие самостоятельные работы они должны выполнить, и в какие сроки, ждут «особого распоряжения» от преподавателя, неоднократного напоминания. В вузе преподаватель передает научные знания студенту не напрямую, а через организуемую им самостоятельную и познавательную деятельность студента. Лекции предназначены не для дословного заучивания и пересказа, а для ориентировки в многообразии взглядов, теорий по изучаемому вопросу. В них только ставятся вопросы и указываются направления поиска ответов, найти которые предстоит самому студенту.