- •Раздел 1. Введение
- •Раздел 2. Профессиональная подготовка психологов
- •Раздел 3. Практическая психология как сфера профессиональной деятельности
- •Раздел 1. Введение Лекция 1.
- •1.1. Что такое психология?
- •1.3. Типы профессиональной психологической деятельности.
- •Что такое психология?
- •1.2. Виды психологических знаний.
- •1.2.1. Научное и житейское психологическое знание.
- •1.2.2. Академическая, прикладная и практическая психология: предметная область, задачи и методы работы.
- •1.3. Типы профессиональной психологической деятельности.
- •1.4. Социальный заказ на профессию психолога.
- •1.5. Место психологии в системе естественных и гуманитарных наук
- •1.6. Нетрадиционные психологические учения и исследования.
- •Лекция 2. Специфика обучения в вузе
- •2.2. Психологическая структура учебной деятельности.
- •2.3. Обучение в вузе как профессионализация
- •1 Курс (этап первичной адаптации)
- •3 Курс (этап погружения в учебно-профессиональную деятельность)
- •5 Курс (этап готовности к самостоятельной профессиональной деятельности)
- •2.4. Формы учебных занятий, используемых при подготовке психологов.
- •2.5. Самоорганизация учебной деятельности.
- •2.6. Групповое и индивидуальное обучение.
- •2.7. Роль профессиональной среды в воспитании будущих психологов.
- •Лекция 3. Система психологического образования в России
- •3.2. Специфика профессионального психологического образования в России.
- •Приобретение профессиональных навыков. Виды поствузовского образования, повышение квалификации. Супервизия как фактор повышения профессиональной квалификации практических психологов.
- •Система подготовки профессиональных психологов в рудн. Учебный план, программа специализации. Требования к письменным работам. Научная работа студентов.
- •Требования к оформлению письменной научной работы
- •Российский университет дружбы народов
- •Лекция 4. История становления профессиональной практической психологии.
- •4.2. История практической психологии в образовании
- •4.3. История практической психологии труда
- •4.4. Профессиональные жизненные пути психологов.
- •Лекция 5. Основные виды деятельности в практической психологии.
- •5.2. Психологическая диагностика.
- •5.3. Психологическое консультирование.
- •5.4. Психологическое просвещение.
- •5. 5. Коррекционная и развивающая работа
- •5.6. Оценка эффективности деятельности практического психолога.
- •Лекция 6. Профессиональная деятельность психолога в медицинской сфере
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике соматических заболеваний. Психосоматика.
- •Психотерапия. Психогигиена и психопрофилактика. Психическая реабилитация.
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике нервно-психических заболеваний. Патопсихология. Нейропсихология. Психофармакология.
- •Теоретические и практические задачи психолога в клинике соматических заболеваний. Психосоматика.
- •Психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Деонтология. Ятрогенные заболевания.
- •Психотерапия. Психогигиена и психопрофилактика. Психическая реабилитация.
- •Лекция 7. Профессиональная деятельность психолога в сфере образования
- •Работа психолога с учащимися.
- •7.3. Работа психолога с учителями.
- •4. Работа психолога с родителями учащихся.
- •Виды деятельности психолога в сфере образования.
- •Специфика работы психолога в дошкольном учреждении, в школе, техникуме, пту, вузе.
- •Лекция 8. Профессиональная деятельность психолога на предприятии
- •8. 2. Круг обязанностей психолога –эргономиста (инженерного психолога).
- •8.3. Круг обязанностей психолога на предприятиях сферы обслуживания.
- •8.4. Применение психологических знаний в правоохранительной сфере.
- •8.5. Авиационная и космическая психология.
- •8.6. Военная психология. Политическая психология.
- •8.7. Психология спорта.
- •Лекция 9. Профессиональная деятельность психолога в психологических консультациях
- •9.2. Теоретические основы процесса психологического консультирования.
- •9.3. Методы психологического консультирования
- •9.4. Групповое консультирование.
- •9.5. Особенности дистантного психологического консультирования (по телефону и по переписке).
- •Лекция 10 Профессиональное сообщество психологов.
- •10.1. Российское профессиональное психологическое сообщество
- •10.2. Цели, задачи и функции Российского Психологического Общества.
- •10.3. Нормативные требования, регулирующие профессиональную деятельность психологов в России.
- •10.4. Профессионально – значимые качества психолога
- •10.5. Морально-этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
- •1) Принцип профессиональной компетентности.
- •2) Принцип ненанесения ущерба человеку.
- •3) Принцип объективности.
- •4) Принцип уважения клиента.
- •5) Соблюдение профессиональной конфиденциальности.
4.2. История практической психологии в образовании
В начале 20 в. потребность в практической психологической работе возникла и в педагогической сфере. Актуальным становится решение многих психологических проблем, связанных с обучением и развитием детей. Первыми практическими психологами в сфере образования часто становились педагоги. Постепенно стали вводиться должности практических психологов в разные типы учебных заведений.
Американский психолог Стэнли Холл (создатель педологии) начал в 1891 г. издавать журнал «Педагогический семинар» – первый журнал, посвященный проблемам педагогической и детской психологии. Во Франции проблемами школьной психологической службы в конце 19 в. занимался Альфред Бине. Исследования в этой области он начал еще в 1894 г., а в 1897 г. вышла его работа, посвященная психологическим проблемам начальной школы. В 1905г. Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой психологически исследовать проблему детей, которые не в состоянии обучаться в школе по общей программе. Бине основал педагогическую лабораторию, где им была разработана методика изучения умственного развития ребенка, известная под названием шкалы для измерения интеллекта Бине-Симона, позволяющая выявлять детей с задержкой умственного развития. Затем были открыты специальные классы для таких детей.
В начале 20 в. возникла профессиональная психологическая работа в сфере образования. Наиболее древние традиции школьной психологии существуют в Англии, США, Франции, Швейцарии. В 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. В 1913 г. в Англии приступил к работе первый школьный психолог Цирил Бэрт. В 1915 г. в США начал работать первый американский школьный психолог – Арнольд Гессель. В 1920 г. в Швейцарии, в Берне открылся консультационный пункт по проблемам педагогической и детской психологии. Затем психолого-педагогические службы стали возникать во многих странах мира.
В американских школах в работе школьных психологов широко использовались тесты, и прежде всего, тесты на определение коэффициента умственной одаренности. Возникла и развивалась служба «гайденс». С1945 по 1960г. в практику специалистов-консультантов этой службы прочно вошли батареи тестов. Такой крен в сторону тестирования сделал эту службу селективным механизмом американской школы.
Развитие школьной психологической службы во Франции привело к тому, что в 1951 г. Министерство образования впервые представило описание функций школьных психологов. Этот документ стал основой дискуссии на первом (в 1952г.) и втором (в 1954 г.) Международных коллоквиумах по школьной психологии, организованных ЮНЕСКО в Гамбурге.
На первой конференции рассматривался вопрос о возможностях эффективного применения психологических знаний в школе. Здесь был обобщен практический опыт разных стран и сделаны попытки выявить наиболее эффективные пути функционирования школьной психологической службы.
Если рамки, в которых действовали первые школьные психологи, были довольно узкими, то в 50-60 гг. происходит расширение их обязанностей. Перед психологическими службами школ в то время ставились следующие задачи: помощь учителям в индивидуализации содержания и методов обучения; помощь детям в выборе наиболее подходящих путей образования. Специфической задачей психологической службы школы было раннее выявление детей с существенными отклонениями в развитии, препятствующих обучению в нормальной школе.
Перед школьными психологами стояли разнообразные задачи от определения готовности ребенка к школе до профориентации. Но к середине века ни в одной европейской стране психологическая служба в школе не была настолько развитой, чтобы выполнять все эти задачи. В реальной практике школьный психолог оказывал лишь повседневную помощь учителю, выполнял роль советчика.
Развитие психологических служб в образовании в разных странах зависело и от политики государства. Например, в 50-х гг. во Франции в силу изменения политики в сфере образования деятельность школьной психологической службы была приостановлена, школьных психологов переводили на должности учителей младших классов. Но потребность в школьных психологах нарастала прежде всего с ростом количества детей с задержками умственного развития и другими нарушениями. Начиная с 70-х гг. преобладающей организационной формой деятельности школьной психологической службы во Франции становятся группы психолого-педагогической помощи. Они работали преимущественно с детьми дошкольного и младшего школьного возраста (от 2 до 12 лет).
В 60-х гг. в США была создана профессиональная организация школьных психологов. Важное значение для развития школьной психологической службы имела конференция в Уэльсе в 1973 г., на которой обсуждалась роль школьной психологической службы, ее цели, этические и юридические основы ее деятельности, проблемы обучения и повышения квалификации школьного психолога. В 80-х гг. в США была организована Национальная ассоциация школьных психологов. В настоящее время в большинстве стран есть национальные организации, представляющие интересы педагогических психологов. Иногда, как например, в Великобритании и Дании, есть две организации, одна из которых выполняет профсоюзные обязанности, а другая является чисто профессиональной организацией.
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и развитии также были предприняты в начале 20 в. Занимались этим специалисты в области педологии, предполагавшей использование знаний психологии, физиологии, социологии в работе с детьми. В 30-е гг. педологи-практики увлеклись измерениями психического развития детей. В 1936 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», в котором педология была объявлена вредной наукой. Это затормозило на многие годы развитие детской практической психологии.
И только в конце 60-х гг. в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Школьная психологическая служба в СССР начала первоначально создаваться в Эстонии под руководством Х.Й. Лийметса и Ю.Л.Сыэрда. Первый штатный школьный психолог начал работать в Эстонии в одном из сельскохозяйственных техникумов в 1970 г. С 1975 г. уже работал ряд психологов в специальных школах-интернатах для трудных подростков, а с 1980 – в порядке эксперимента – в некоторых общеобразовательных школах.
С начала 80-х гг. происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Началось активное изучение научных основ, обсуждение различных форм и методов работы практических психологов в школе. Журналом «Вопросы психологии» в 1983 г. был организован «круглый стол»: «Психологическая служба в школе». В том же году на Всесоюзной психологической конференции в Таллинне был проведен анализ экспериментов по созданию школьной психологической службы, обсуждались организационные вопросы по дальнейшему ее развитию.
В 1984 г. в Москве в ИП АН СССР состоялась первая Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция «Психологическая служба школы».
Важным этапом развития школьной психологической службы в нашей стране стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога, проводившийся под научным и методическим руководством лаборатории научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (ныне Психологический институт РАО). На основе анализа результатов эксперимента было разработано Положение о психологической службе народного образования (1989), которое широко используется в стране.
В 1988 г. вышло постановление Гос. Комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.
С этого момента служба энергично развивалась практически во всех регионах страны. Происходило расширение сферы деятельности детского практического психолога. Служба начала охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного возраста до ранней юности. В педагогических институтах была организована подготовка специалистов по педагогической психологии, возникли курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличилось число профессиональных объединений для повышения квалификации практических психологов образования.
В июне 1994 г. в Москве прошел первый съезд практических психологов образования РФ. В октябре 1995 г. в Перми состоялся второй съезд психологов образования.