Заключение

Обращение к формам и методам анимации, более того, тщательное их изучение представляется актуальным и для со­временной российской реальности. Это в первую очередь свя­зано с общим курсом на гуманизацию и гуманитаризацию соци­альных отношений в нашей стране, с усилением внимания к потребностям и возможностям самовыражения каждой отдель­ной личности. Современная педагогика социально-культурной сферы ориентирована на все возрастные этапы личностного развития. Она предусматривает, с одной стороны, формиро­вание системы учреждений культуры и досуга, общественных организаций, кооперативов (организационный аспект); а с дру­гой - обогащение внешкольных образовательных программ, расширение возможностей приобретения знаний о правах че­ловека, охране природы, международном сотрудничестве и другим актуальным проблемам (содержательный аспект).

Чтобы сформировать творческую личность, обладающую познавательными потребностями и деятельностными качества­ми, необходима целенаправленная интеграция всех сил обще­ства, требуется экономическое, социально-политическое, ду­ховно-информационное взаимодействие образовательной и ок­ружающей социокультурной среды. Именно в этой среде лич­ность себя формирует, развивает, совершенствует, проявляет свою деятельностную сущность, отражая себя в мире и мир в себе.

Современная социально-культурная деятельность вносит посильную лепту в процесс социализации человека, его разви­тия в наилучших духовных потенциях и дарованиях. О. Бенар, теоретик социокультурной анимации, высказывал мысль о том, что по отношению к требованиям, которые предъявляет по­стоянно изменяющееся современное общество, «анимация предстанет в ближайшем будущем основным компенсаторным, регуляционным, катализирующим феноменом, смягчающим культурный износ, обновляющим поведение, взгляды, способ­ствующим приспособлению и самостоятельности; анимация есть социальный ответ, который система дает на специфичес­кие проблемы, возникающие в ходе ее же эволюции»³⁹.

Социально-культурная анимация представляет собой убе­дительную форму «оживляющей социальной терапии», свое­образный паллиатив кризису западного общества с его индус­триализацией, техническим развитием, урбанизацией, массо­вой культурой, затрудненностью межличностных коммуникаций. Среди направлений анимации выделяются следующие:

1. Анимационная работа по изменению негативного отно­шения общества к отчуждаемой личности.

2. Деятельность по восстановлению системы межлично­стных отношений личности (социально-психологическая реа­билитация).

3. Формирование адекватного самопонимания, самоощущения и самовыражения (терапия смысла жизни - логотерапия).

Во Франции существуют различные варианты культурно-воспитательных центров, которые именуются «интегрирован­ными культурными центрами», «социопедагогическими комп­лексами» и пр. При подобных учреждениях создают учебные курсы, библиотеку, спорткомплекс, иногда и церковь. Сюда приходят дети и взрослые. Для родителей учеников устраива­ют встречи с педагогами, психологами, специалистами по профориентации и пр. Порой функции подобных центров берут на себя учебные заведения, вовлекая, таким образом, в орбиту анимационной деятельности практически все население стра­ны.

Специфическая задача социально-культурной анимации со­стоит в создании особых психолого-педагогических условий, способствующих преодолению психологических препятствий к социальному взаимодействию.

Социокультурная анимация явилась ответом на радикаль­ные сдвиги в мировом сообществе последних лет. Здесь име­ются в виду изменения структуры производства, расширение пространства свободного времени, демократизация обществен­ной жизни, развитие новых технологий, движение к информаци­онно ориентированному миру. В условиях значительных соци­альных перемен усиливается потребность населения в социально-культурной деятельности, нацеленной на обновление знаний и умений, раскрытие креативных способностей. В этой связи работа социально-культурных аниматоров, по мнению французских исследователей, должна содействовать свобод­ному выбору новых возможностей образования и личностного развития, реализации гражданской инициативы.

Опыт французских аниматоров и их последователей в дру­гих странах показывает, что это специфическая область педа­гогической деятельности, которая характеризуется совокупно­стью методов деятельности, позволяющих аниматорам актив­но вовлекать членов коллектива в культурную и социальную жизнь. В этом и состоит ключевое отличие социально-культур­ной анимации от традиционной просветительской деятельности, основанной на идее привнесения культуры в массы как чего-то внешнего. Изучение опыта французских аниматоров явля­ется одним из источников обновления теоретических представ­лений и технологий современной российской социально-куль­турной деятельности.

Примечания

1. См.: Басина Е. Кривое зеркало Европы // Pro et Contra. - М., 1997- Т. 2. - № 4. - С. 92-112.

2. DumazedierJ. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. - P.: Meridiens Klincksieck, 1988. - P. 198.

3. DumazedierJ. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. - P.: Meridiens Klincksieck, 1988. - P. 202.

4. Библер B.C. О гражданском обществе и общественном договоре // На гранях логики культуры. - М.: Русское феноме­нологическое общество, 1997. - С. 349.

5. DumazedierJ. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. - Paris: Meridiens Klincksieck, 1988. - 194 p.

6. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Ани­мационная модель: Дис. ...канд. пед. наук.-СПб., 1992.-С. 9-10.

7. Labourie R. De quelques problemes de I'Animation et de la formation socio-educative // Cahiers de I'Animation. - № 1. -1972. -P. 12.

8. Simonot М. Les animateurs socioculturels. Etude d'une aspiration a une activite siciale. - Rouen: PUF, 1974. - P. 24.

9. Labourie R. Introduction aux Joumees d'Etudes sur I'Histoire de I'Education popuaire. - Marly: INEP, 1978. - P. 5.

10. Vers I'Education Nouvelle: Numero special 50 erne anniversaire /Avec Ie concours de Louis Legrand, Bernard Defrance, Michel Wieviorka, JonI de Rosnay, Philippe Meirieu etAlain Vulbeau. -Paris, 1999.- 108 p.

11. Вейс Т. Как помочь ребенку? (Опыт лечебной педаго­гики в Кэмпхилл-общинах) / Пер с нем. С. Зубриловой. - М.:

35