Семинарское занятие 9.

Тема: Учитель: профессионализм, мастерство и творчество

Цель:

1. Актуализировать знания о специфике труда учителя.

2. Определить свою позицию по отношению к содержанию и сущности понятий «профессионализм», «мастерство». «творчество» учителя.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое стандарт и творчество в педагогической деятельности?

2. Назовите педагогические способности и дйте им характеристику.

3. Как вы понимаете, что такое культура профессионального самообразования учителя и каковы пути ее формирования.

Литература:

Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.1987.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

Маркова Психология труда учителя. М.,19093.

Соловейчик Вечная радость .М.,1986.

3.3.3.Словарь терминов и персоналии

Акмеология – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке. Предметом акмеологии являются поиски следующих закономерностей: саморазвитие зрелого человека; самореализация его творческого потенциала в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям (вершинам); факторы объективные и субъективные, содействующие и препятствующие достижению вершин; закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; самообразование, самореализация и самоконтроль; закономерности самосовершенствования, самокоррекции, самоорганизации деятельности под влиянием новых требований, идущих извне, от профессии и общества, развития науки, культуры, техники, и особенно, изнутри, от собственных интересов, потребностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недостатков собственной деятельности. Акмеологая исследует целостного человека как субъекта творческой, учебно-познавательной, профессиональной (в том числе преподавательской) и управленческой деятельности [29, с.8-9].

Аксиология – философское учение о ценностях; аксиологический – имеющий ценностное значение [18, с.75].

Аксиология педагогическая – раздел педагогического знания, где воспитание, образование, обучение, педагогическая деятельность рассматриваются как ценности человеческой жизни. Осмысленные ценности, реализуемые через существующие в настоящее время системы образования, проявляются в разработке программ модернизации этих систем [18, с.75].

Активность познания – следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам его познания, связанного с переменами в его сознании... активность познания – учения предполагает наличие таких моментов, как избирательность подхода к объектам познания (человек выбирает то, что ему нужно в данный момент); постановка перед собою после выбора объекта цели, задачи, которую надо решить; преобразование объекта в последующей деятельности, направленной на решение проблемы [4, с.31-32].

Активность сигнально-ориентировочная – специфический признак самоорганизующейся системы, который выражается в «таких пока не формализуемых факторах творчества, как проблемная ситуация, целеполагание, воображение, поиски и генерация догадок и гипотез, предметная интерпретация формальных выражений, симультанные (свернутые) восприятия и оценки сложной обстановки. Эта активная поисковая сторона мышления – основная в творческом процессе; она является главным предметом творческое исследований в психологии творчества как важнейшего раздела психологии» [44, с.109].

Антропология – научная дисциплина, изучающая происхождение человека и его рас, изменчивость строения тела человека в филогенезе и в зависимости от географических условий проживания; содержит три раздела: антропогенез (учение о происхождении человека), морфологию человека и этническую антропологию (расоведение) [57, с.369].

Антропология педагогическая – комплекс наук, изучающих становление человека в образовании. Педагогическая антропология включает в себя совокупность знаний, обеспечивающих педагогическую деятельность (медико-биологических, психологических, философско-социологических, педагогических и пр.). Она стремится, выработать целостное представление о человеке как продукте высокоспецифичного межличностного взаимодействия и определить границы педагогического воздействия [57, с.369].

Антропология философская – учение о сущности человека, его происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ориентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании [57, с.369].

Базисный учебный план общеобразовательной школы – основной нормативный документ, регламентирующий организацию и содержание образовательного процесса и являющийся составной частью государственного стандарта в области образования. Базисный учебный план включает в себя инвариантную и вариативную части, позволяя в рамках государственного стандарта формировать школам свои учебные планы, создавать учащимся широкие возможности для проявления их индивидуальных качеств, расширить диапазон выбора углубленных предметов [25, с.37].

Базовая культура личности – есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее – оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад). Приоритетные направления базовой культуры, составляющие основу содержания воспитания – это культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная, физическая культура; культура общения и культура семейных отношений [15, с.227-228].

Базовое содержание общего образования – содержание, которое значимо для любой профессиональной деятельности и вместе с тем необходимо в качестве первоначального условия для приобретения и реализации любой профессии. ...оно представляет собой систематизированную совокупность минимума содержания образования, усвоение которого обеспечивает возможность для обучаемого в необходимой мере адаптироваться к окружающей его природной и социальной среде, а также готовность: к выполнению основных, общих для всех граждан социальных функций; к доступным уровням и формам непрерывного образования с целью ориентации в новых условиях; к инициативному самопроявлению и самореализации личности. Базовое содержание образования – необходимое и достаточное содержание, усвоение которого является предпосылкой выполнения субъектом основных и общих для всех граждан социальных функций и продолжения непрерывного образования в разных его формах [33, с.15-16].

Воспитание гуманистическое личностно ориентированное – это педагогически управляемый процесс культурной идентификация, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора. Педагогическое управление развитием ребенка осуществляется в формах педагогической помощи, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития [11, с.34].

Воспитатель – это, во-первых, профессиональная роль, заключающаяся в принятии на себя полной меры ответственности за условия, характер и перспективы развития личности другого человека (воспитанника); во-вторых, это то лицо, которое является носителем этой роли... К сфере профессиональной компетентности воспитателя: 1) способность к ценностному самоопределению в отношении целей и средств воспитания, перспектив развития личности воспитанников; 2) овладение определенными технологиями педагогической работы и постоянное повышение педагогического мастерства; 3) развитие педагогической рефлексии [50, с. 19].

Воспитательная система школы – это комплекс целей, деятельности по их реализации, отношений, рождающихся в деятельности между ее участниками, управляющих действий педагогов и самих детей, влияний освоенной школой среды. В рамках такой системы живет, растет и развивается школьник [14, с.76].

Готовность человека к полноценному межличностному общению – это сложнейший многокомпонентный процесс, который предполагает одновременное развитие психики человека по нескольким взаимосвязанным направлениям. Главное в нем – формирование гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности, которое предполагает достижение такого уровня отражения любого человека, отношения к нему и поведения, когда он воспринимается как самая большая ценность [9, с.81].

Действие – элемент деятельности. В психологической структуре действия вычленяют элементы: цель – мотив – способ – результат. В зависимости от доминирующих способов психических актов различают действия: сенсорные, моторные, волевые, мыслительные, мнемические. Последние два объединяют термином «умственные действия» [12, с.237].

Деятельность – фундаментальный способ бытия человека в мире, состоящий в осознанном и целенаправленном преобразовании мира и себя в этом мире [57, с.369].

Диагноз – дифференцированное знание о единичном, отнесение отдельного к определенному классу, группе. Диагноз возможен, если существует достаточно полный перечень групп, типов, классов; он ставится на основе информации о состоянии отдельных параметров системы, при этом окончательное решение о диагнозе принимает человек [8, с. 10].

Диагностика педагогическая – это область педагогического знания, которая занимается конструированием современного надежного инструментария для фиксации состояний, существенных признаков педагогических процессов и явлений, обеспечивающих принятие актуальных педагогических решений [23, с.7].

Диалог – это в соответствии с личностной парадигмой образования метод обучения (учебный диалог) и сущностная характеристика личностно ориентированной технологии обучения... Диалог не только средство, но и самоцель обучения, не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности. Уровни сформированности учебного диалога: 1) жестко детерминированное отношение ученика к правильным ответам; 2) обмен независимыми высказываниями; 3) взаимослушание, взаимопонимание, стремление к самораскрытию; 4) стремление к пониманию другого, к поиску новой истины [54, с.20].

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытой их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития... Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функции [53, с.265].

Дидактическая система – «представляет собой последовательное воплощение в принципах, формах, методах и обучающих устройствах, средствах определенной дидактической концепции... Дидактической концепции объяснительно-иллюстративного, информационного, проблемного обучения и др. ...и дидактическая система каждый раз высвечивается в ракурсе ее анализа как модель норм деятельностей преподавания и учения в целостном педагогическом процессе» [47, с.22].

Дисциплина – есть организованное принуждение, организованное не только в том смысле, что она сама есть нечто упорядоченное, но и упорядочивающее, имеющее своей целью организацию. Это есть согласование усилий для получения с имеющимися в наличности средствами максимального эффекта. Дисциплина обращается к воле и разуму человека... Она ограничивается указанием подлежащей выполнению задачи, предоставляя выбор средств и путей самостоятельному суждению дисциплинируемого. …в дисциплине подвластный, несмотря на свое подчиненное положение, остается все же равным носителю власти: проявляя почин и будучи наделен ответственностью, он отличается от последнего только более ограниченным кругом предоставленной ему сферы действия, соответственно меньшей степенью ответственности, но принципиально остается таким же лицом, как и "начальствующий". С другой стороны, этот последний связан, как и подчиненный, общей задачей той работы, ради которой установлена дисциплина, он ответственен за свои приказания также и перед дисциплинируемым... дисциплина отличается от дрессировки через присущую ей свободу [57, с.64-65].

Духовное бытие – высший способ личного существования, связанный с освобождением от давления обыденной жизни, от соблазна влечений, пристрастий и прельщений собственной самости; духовное бытие – это любовь к качеству жизни и воля к совершенству во всех ее областях [57, с.370].

Душа – понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания.

Жизненный путь человека – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизненной программой – целями и смыслом жизни, которыми данная личность владеет [2, с.104-105].

Задача обучения – заключается не в том, чтобы сделать человека умнее (усовершенствование ума как чисто психической способности возможно вообще только в известных очень узких границах), но в том, чтобы сделать его ум культурнее, облагородить его прививкой ему метода научного знания, научить его ставить научно вопросы и направить его на путь, ведущий к их решению. ...Владение методом научного знания означает умение применять его к решению самых разнообразных вопросов, способность приходить самому к новому знанию, а на вершине научного образования – расширять сферу знания самостоятельными исследованиями [17, с.247,249].

Закон педагогический – отражение устойчивых, существенных, необходимых, повторяющихся связей, объективно существующих педагогических явлений. Многими исследователями выделяются следующие законы педагогического процесса: закон социальной подготовленности целей, содержания и методов обучения; закон воспитывающего и развивающего характера обучения; закон обусловленности результатов обучения и воспитания характером деятельности обучаемых; закон целостности и единства педагогического процесса; закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении; закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности [21, с.78].

Знание гуманитарное – важно для самосознания самого человека, оно обеспечивает его бытие, примиряет с действительностью, указывает на его место в мире, определяет, что он может, а что нет, на что имеет, а на что не имеет права. Оно помогает человеку извлечь цели из самого себя. В этом смысле оно принципиально субъективно и дополнительно, может оправдать что угодно и каким угодно образом, может по-разному отвечать на одни и те же вопросы, более того – может ставить эти вопросы, а может и нет [58, с. 19].

Знание естественнонаучное – имеет четко определённую цель, подлежит использованию и служит преобразованию, за исключением фундаментальных, в чем-то смыкающихся с философией, исследований. Но цель для естественнонаучного знания, для его получения и применения, задается извне. Оно призвано отвечать на поставленные не им главные вопросы [58, с.19].

Игра – есть деятельность, в которой цель деятельности не вынесена за пределы самой деятельности, но в которой поэтому каждый момент ценен сам по себе [57, с.92].

Игра дидактическая – организационная форма обучения, т.е. устойчивая социальная структура обучения, содержание которой составляет система дидактических отношений. Специфика игры и ее отличие от других оргформ в двуплановости (даже в трехплановости) дидактических отношений: к традиционным отношениям «преподаватель – студент», «студент – студент» добавляется еще и взаимодействие условных субъектов условной деятельности... существование в игре двух «пластов» целей (дидактических и игровых) порождает дополнительную педагогическую задачу нахождения оптимальных пропорций (меры) соотношения тех и других. В пределе доминирование игровых целей приводит к исчезновению учебных функций игры, и проявляется «игра ради игры», а преобладание собственно дидактических целей способствует «вырождению» игры как особой оргформы в другие – семинар, практическое занятие и т.д. [48, с.159].

Измерение – заключается в присвоении чисел вещам таким образом, что некие операции с приписываемыми числами и некие отношения между ними соответствуют наблюдаемым отношениям и операциям над вещами, которым они присвоены или которые с их помощью представляются [5, с.37].

Инновационное обучение – это обучение, ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми [24, с.6].

Инновационные процессы – это процессы создания новшеств, их освоения педагогическим сообществом и использования в практике обучения и воспитания [63, с.21].

Информационная потребность – это потребность всего живого в информации для ориентировочно-приспособительного поведения и борьбы за существование; осознанная человеком необходимость информации для осуществления творчески-преобразовательной деятельности [13, с.27].

Ключевые компетентности применительно к школьному образованию – это способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем [32, с.6]

Коллектив – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения... Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов – воспитанников (учащихся) и воспитателей (педагогов). По отношению к педагогическому коллективу детский коллектив выступает в качестве цели, объекта и инструмента воспитания, по отношению к детям он – среда обитания, личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации [53, с.450].

Коммунарская методика – система условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих существование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма... Основная цель и результат применения коммунарской методики – раскрепощение личности и воспитателя, и воспитанника, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, его способности к социальному творчеству, нравственному самоопределению [53, с.457].

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

• содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем;

• смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

• оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения [32, с. 3]

Компетенция – в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом; это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним; это наперед заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика. [59, с. 60 – 61]

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности; это состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере [59, с. 60 – 61]

Компьютерная технология обучения – это комплекс унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организаторских средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности (учения), обучения или управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных и практических задач [37, с.88],

Личностная оценка – процедура всестороннего описания личности и прогнозирования поведения, включающая многие измерительные методики [49, с.51].

Личностно ориентированная модель обучения – во главу угла ставит ученика, обладающего до всякого систематического обучения субъектным опытом познания, который не совпадает ни по своему содержанию, ни по способам его получения с задаваемым (конструируемым) знанием. Цель такого обучения – ...постоянное согласование субъектного опыта ученика как данности с вводимым содержанием знаний, признание этого опыта первоосновой познания, уникальной ценностью, не подлежащей тиражированию, ...усво­ение знаний в этой модели рассматривается как субъектная деятельность самого ученика со всеми присущими ему индивидуальными особенностями [64, с.82],

Личностно ориентированное гуманистическое воспитание – это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей. Основным механизмом этого процесса является собственная активность личности, включенной в воспитательный процесс в качестве его субъекта и соавтора. Главное внимание уделяется развитию субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. [11, с.34]

Личностный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и коллективом [53, с.522].

Личность – человек как участник исторического эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. В гуманистической философии и психологических концепциях личность – это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества [53, с.522].

Метод естествознании – есть метод овладения действительностью посредством числа, все отдельные частные случаи обладают для него одинаковой ценностью, представляют собой лишь всегда могущие заменить друг друга экземпляры. Незаменимое, обладающее единственной в своем роде ценностью, не может быть поэтому познано естествознанием. Оно именно и составляет границу естественнонаучного метода. Но эта граница полагается естествознанию не извне, а изнутри – его же собственным методом [17, с.257].

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения... Различают четыре уровня рассмотрения методов обучения. На общедидактическом уровне методы обучения выступают в качестве модели, обобщенной характеристики его состава, структуры и функций. На частнодидактическом уровне функции методов рассматриваются в звеньях, общих для любых процессов обучения (проверка знаний и т.д.). На уровне общего предмета общедидактические методы обучения проявляются в сочетании приемов обучения, в устойчивых методиках обучения. Уровень конкретных приемов обучения представляет собой разного типа действия, преследующие частные по отношению к этому методу обучения цели [53, с.567].

Методология (учение о научном методе познания) - это система научных знаний, которые исполняют роль руководящих принципов, орудий научного исследования и конкретных средств реализации научного анализа. «Именно она отвечает на вопрос, как достичь того или иного результата в познавательной или практической деятельности, ориентируясь на некоторую систему ценностей». Она может быть дескриптивной, изучающей как реально достигается тот или иной результат, или же нормативной, т.е. предписывающей, как надо действовать [41, с.30].

Методология педагогики – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в различных областях теории и практики или, применительно к научно-исследовательскому процессу, совокупность принципов, средств, форм и методов научного познания [50, с.30].

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия [53, с.569].

Методы исследования в педагогике – приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования [53, с.570].

Мировоззрение – целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире. Эти знания и представления относятся не только к настоящему, но и к прошлому, и к ожидаемому будущему. Они скрепляют в единое целое духовный мир людей. На основе этих знаний и представлений возникали, формировались и развивались традиции во всех сферах человеческой деятельности [53. с.575].

Моделирование как метод исследования – «опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не сам интересующий нас объект, а некая вспомогательная искусственная или естественная система (модель): а) находящаяся в некотором объективном соответствии с познавательным объектом, б) способная замещать его на определенных этапах познания и в) дающая при исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте [41, с.257-258].

Модель – это мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [61].

Модель дидактическая – это способ познания изучаемой дисциплины, средство реализации принципа наглядности. Она служит активизации творческой познавательной деятельности обучаемых. Структура модели, логические связи в них обосновываются и представляются по-разному, например, в виде «дерева», «концентрических окружностей», «спиралей», «ступеней». Назначение дидактических моделей – помочь осознать целостную картину изучаемого явления, облегчить запоминание, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, а следовательно, повысить результативность учебного процесса [16, с.79].

Незнание – это специфическое познавательное структурное образование, зафиксированное и записанное с помощью известного знания и направленное на получение нового; в незнании содержательно кристаллизуется, опредмечивается непонимание; в процессе непонимания вырабатывается незнание путем указания на тайны, т.е. происходит тайнооткрытие [38, С.38].

Образ воспитания – педагогическая составляющая существующего в сознании человека глубинного интегрального образования, которое исследователи определяют как «ОБРАЗ МИРА». В «образе мира» учителя существует своя «педагогическая карта» – субъективный образ воспитания, который впитывает в себя все признаки и характеристики «образа мира» и профессионально преломляет их. Это не только логическая, но и образно-эмоциональная модель, далеко не всегда осознаваемая учителем, которая внутренне регулирует всю его профессиональную деятельность (целеполагание, выбор стратегии и тактики воспитательных воздействий, методы и приемы, требования учителя к ученику и к самому себе, стиль педагогического общения и др.) [45, с.62].

Образование – процесс и результат целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемый в его интересах и (или) в интересах общества, которому он принадлежит. Оно находится в единоличном взаимодействии с развивающимся человеком (учитывает возрастные возможности и ограничения) и процессами его стихийной социализации [7, с.3].

Образованность – результат достижения целей образования. Уровни образованности характеризуют и индивида, и общество и проявляются как в содержании сознания, так и в характере поведения. Критерии образованности – ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение обнаруживать нерешенные проблемы, ставить вопросы и выдвигать гипотезы; осознание связей между предметами и явлениями, действительных тенденций в развитии процессов; способность предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество процессов и продуктов труда [7, с.8].

Образовательная компетенция – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально – значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности [59, с. 60 – 61]

Образовательная среда – есть постоянно расширяющаяся сфера жизнедеятельности растущего человека, включающая в себя все большее богатство опосредованных культурой его связей с окружающим миром, учащая извлекать знания из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях, осуществлять перенос, занимающий огромное место в образовательном процессе и в практической жизни [7, с.6].

Обучение – это общение, или особый случай общения между теми, кто имеет знания и опыт и теми, кто их приобретает... Сущность обучения – это общение между обучающим и обучаемым. А содержанием обучения всегда является какая-то деятельность, которой в той или другой степени владеет обучающий и не владеет полностью или частично обучаемый. ... В любом обучении как бы накладываются одна на другую и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности: один – это та учебная деятельность, которой обучает наставник, а другой – это прямое, непосредственное, и косвенное, опосредованное общение. Только второй вид активности, т.е. общение обучающего и обучаемого, есть собственно обучение, его сущность [20, с.44-46].

Обучение проблемное – процесс обучения, моделирующий процесс мышления и носящий поисковый исследовательский характер, можно назвать обучением проблемным или обучением способом создания и разрешения проблемных ситуаций [28, с. 195].

Обязательный минимум образовательной программы (ОМОП) – представляет собой логически связанную совокупность определений, аксиом, понятий, терминов, констант, связей между ними в виде законов, закономерностей, соотношений, процедур их преобразований, теорий, концепций..., которые в полной мере обеспечивают выполнение требований к выпускнику [56, с.53-54].

Парадигма – это совокупность мыслей, восприятия и ценностных ориентаций, которая определяет форму отношения к действительности, того отношения, на котором базируется способ саморегуляции общества [43, с.14].

Парадигма гуманитарная – исследовательский подход, связанный с признанием самоценности единичного события; в изучении развивающихся объектов (человек, общество) реализуется принцип единства истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного; гуманитарное знание всегда персоналистично [57, с.370-371].

Парадигма естественнонаучная – принцип организации научного исследования и способ интерпретации его результатов по критериям их проверяемости, воспроизводимости и неизменности; естественнонаучное знание объективно, непредвзято и беспристрастно [57, с.371].

Парадигма научная – совокупность образцов и ценностных установок, норм, правил, определяющих основные направления научных исследований в конкретном историческом периоде [57, с.370].

Позиция – позиция личности как субъекта общественного поведения и многообразных социальных деятельностей представляет сложную систему отношений личности... установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность [2, с.288].

Принципы научного мышления, отражая опосредованно явления и процессы материального мира, выражают те условия, правила и требования, которым должны удовлетворять научные теории. Принципы научного мышления, например, говорят об условиях истинности научной теории, о том, каким образом одни законы данной теории выводятся из других, как проверяются и устанавливаются эти законы [51, с.16].

Принципы научной теории – это исходные, наиболее общие утверждения, согласованные друг с другом и образующие основание, из которого выводятся все остальные утверждения... принципы различных теорий и по количеству, и по содержанию отличаются друг от друга. Они относятся к определенной предметной области, изучаемой данной теорией [51, с.16].

Принципы гуманной педагогики – 1. Принцип познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Принцип познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. 3. Принцип совпадения интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Принцип недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей истинной индивидуальности. 6. Принцип очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Принцип определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса [1, с.167].

Принципы педагогики жизнетворчества – 1. Формирование человека как целостного биопсихосоциоприродно-космического существа. 2. Формирование способности выдерживать и разрешать противоречия существования человека. 3. Формирование готовности к реализации универсальной творчески-преобразующей сущности каждого человека в пределах основных полей его существования и возможностей [62, с.64-65].

Профессионально-педагогическая компетентность – это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой сложное образование, внутри которого можно выделить следующие элементы: специальную и профессиональную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся; социально-психологическую компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей, направленности учащихся; аутопсихическую компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [31, с.90].

Профессионализм деятельности – это качественная характеристика субъекта деятельности – представителя данной профессии, которая определяется мерой владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. ...можно говорить о высоком, среднем, низком уровне профессионализме деятельности представителя той или иной профессии [30, с.11].

Рефлексивное управление в обучении – это управление, при котором учитель: а) ставит ученика в позицию активного субъекта учения, осуществляемого в общей системе коллективной работы класса; б) развивает способность ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю) собственной деятельностью; в) организует процесс обучения как решение учебно-познавательных проблем на основе творческого взаимодействия (диалога) с учащимися [40, с.11].

Рефлексия – родовая способность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир человека и его место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности [57, с.372]. Различные уровни рефлексии отражают различную глубину проникновения личности. В собственное «Я», рефлексивность как свойство личности характеризует сложность выполнения индивидом самоанализа поведения, самопознания различных сфер «Я» [52, с.66].

Система – это множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями. Можно говорить о стабильных системах (дом), функционирующих (часы), динамических (одуванчик). Функционирующие системы отличаются от стабильных тем, что взаимное расположение и взаимодействие подсистем и элементов непрерывно меняется, хотя их состав и число в системах обоих типов остается неизменным. Напротив, в динамических системах изменяются не только со держание отношений и типы взаимодействия между подсистемами и элементами, но и сами они изменяются количественно и качественно. Поэтому для функционирующих и динамических систем необходимо знать не только исходящие элементы и компоненты, но и типы действующих в них преобразований [51, с.37-38].

Система знаний учебной дисциплины – включает в себя понятийно-терминологический аппарат дисциплины, фрагменты, содержащие описания изучаемых процессов, явлений, состояний, и фрагменты, содержащие объяснения; это и утверждения различной степени общности: от утверждений, констатирующих наличие различных степеней связей, до универсальных относительно определенной области утверждений; здесь могут быть и различной сложности предписания и определения вводимых понятий и т.д. [18, с.110].

Система педагогическая – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Структурные компоненты – это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других. В педагогической системе пять структурных компонентов: цель, учебная информация, педагог, учащийся, средства педагогической коммуникации; и пять функциональных: проектировочный, гностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный [39, с.10-12].

Системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину [10, с.110].

Способности педагогические – это индивидуальные устойчивые свойства личности, проявляющаяся как специфическая чувствительность к объекту, процессу, средствам и условиям деятельности и созданию наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов. Можно выделить два взаимосвязанных уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивный, связанный с особой чувствительностью к ученику как объекту и субъекту педагогического процесса (чувство объекта, связанного с эмпатией; чувство меры и такта или чувствительность к мере изменений, происходящих в личности и деятельности ученика под влиянием средств педагогического воздействия; чувство причастности, т.е. чувствительность педагога к достоинствам и недостаткам собственной деятельности и личности, проявляемым во взаимоотношениях и взаимодействиях с учащимися); второй уровень составляет проективные педагогические способности, обращенные к способам воздействия и особой чувствительностью к ним [31, с.55-56].

Среда человека – это совокупность естественных условий и общественных творений, в которых человек живет как природное и общественное существо [36, с.45].

Стандарт образования – это диагностическое описание минимальных обязательных требований к отдельным сторонам образования или образованию в целом, удовлетворяющее следующим условиям: 1) оно применимо к вполне определенному педагогически обоснованному феномену (качеству личности, содержанию учебного предмета, качеству усвоения и т.д.), легко вычленяемому из общей структуры образования и обладающему определенной целостностью; 2) выполнено в диагностических показателях качества этого феномена, удовлетворяющих требованию полноты описания целей обучения и образования; 3) содержит количественные критерии оценки качества проявления образовательного феномена, сопряженные с адекватной шкалой его оценки; 4) ориентировано на объективные (воспроизводимые) методы контроля качества по всем выделенным критериям [6, с. 17].

Стратегия развития – понимается как раскрытие творческого потенциала ребенка, усиление заложенных в самом ребенке возможностей, помощь ребенку и обретении веры в свои силы, как фасилитация, стимулирование активности, самостоятельности, ответственности ребенка, т.е. как развитие, идущее изнутри [33, с.59].

Субъект – человек как носитель (инициатор, творец, распорядитель) предметно-пракгичеческой деятельности и познания; становление субъекта рассматривался как процесс овладения индивидом собственной душевной жизнью, родовыми способностями [58, с.372].

Технократическое мышление – это мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями. Технократическое мышление – это Рассудок, которому чужды Разум и Мудрость... Существенной особенностью технократического мышления является взгляд на человека как на обучаемый, программируемый компонент системы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для которой характерна не только самодеятельность, но и свобода по отношению к возможному пространству деятельностей [22, с.90-91].

Технология – это целенаправленная деятельность, предполагающая ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен [53, с.90].

Технология педагогическая – это система и последовательность Конструирования и осуществления педагогического процесса, который должен гарантировать достижение поставленных целей. В технологическом подходе к педагогическому процессу выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение; строгая ориентация всего процесса на цели; ориентация целей, а с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих (промежуточных) результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов [27, с.14].

Технология психолого-педагогического исследования – это система действий, приемов, изобретений, рассчитанная на накопление информационного фонда, необходимого для осуществления учебно-воспитательного процесса (знаний об объекте, процессе и результатах деятельности), чтобы получать за отведенное на учебно-воспитательный процесс время искомый результат в отношении всех или подавляющего большинства учащихся [30, с.70].

Требования к выпускнику – это обязательства человека, претендующего на академическое звание, квалификацию [56, с.40].

Умение учиться – это новообразование в обучаемом, связанное с освоением им способности учить себя, т.е. быть субъектом обучения. Человек, умеющий учиться, умеет, в сущности следующее. Он точно и конкретно знает свои возможности, а следовательно, свою ограниченность: недостатки знаний, неспособность справиться с той или иной ситуацией (задачей), неумелость, некомпетентность. И, сталкиваясь с задачей, для решения которой ему не хватает определенных знаний, умений, способностей (заметим, что он сам определяет, чего именно ему не хватает, знает, что искать), он не уклоняется от нее, объявляя новую задачу глупой или неинтересной, а ищет средства расширить свои возможности, изучает чужой опыт (в том числе и книжный), а на худой конец изобретает то, чего в опыте других людей, в культуре еще не было... Умеющий учиться умеет и любит сам искать такие задачи, для которых у него недостает средств решения... Это не чисто интеллектуальные задачи [60, с.22].

Учебное сотрудничество – можно понимать как своеобразные «строительные леса» психического развития, необходимые лишь временно – до тех пор, пока в совместной с учителем учебной деятельности ребенок приобретает способность самостоятельно, без помощи взрослого оперировать с научными понятиями, ставить и решать задачи, требующие теоретического мышления, разбираться в новых областях знаний. Но можно трактовать учебное сотрудничество не как подсобный инструмент развития, не как внешнюю, съемную опору созидания в ходе обучения здания психики, а как важную часть этого здания, как ценную способность, необходимую человеку в любую эпоху его взрослой жизни [60, с.19].

Учебная дискуссия – форма организации учебного процесса. Она строится как целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями ради поиска истины. Целенаправленность дискуссии – в ясной для каждого ученика целеустремленности к поиску нового знания. Взаимодействие и самоорганизация участников ее основаны на обращении их друг к другу, обсуждения идей, точек зрения, проблем. Это способ углубленной работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний. Он высокоэффективен для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала, формирования ценностных, ориентаций. Характерные черты дискуссии: ознакомление каждого с тем, что есть у других; поощрение разных подходов к одному и тому же предмету, явлению; сосуществование различных, несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказанных мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общей позиции или решения [26, с.108].

Учебно-творческая задача – это такая форма организации учебного материала, при помощи которой педагогу удается создать учащемуся творческую (проблемную) ситуацию, прямо или косвенно задать цель, условия, требования учебно-творческой деятельности, в процессе которой учащиеся активно овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают творческие способности личности [3, с.178].

Учение – это активная целостная деятельность ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности [35, с.7].

Факт – в гносеологическом отношении факт – объективное явление, имеющее или имевшее место в прошлом, достоверность которого определенным образом установлена. Факты как таковые существуют вне и независимо от познавательной деятельности. Факт науки – результат познавательной деятельности и отличен поэтому от наибольшего по объему множества фактов практики. Факт науки – элемент научного знания и его основа. Для того, чтобы факт стал научным, он должен быть включен в ту или иную систему научного знания [19, с.58].

Формирование личности – направленное воздействие на ребенка с целью вызвать новые психологические образования. ...Взрослый в ходе формирования вооружает ребенка, теми средствами познания и деятельности, которые выработало человечество. Вместе с тем в этом процессе ребенку может предоставляться широкая возможность выбора в усвоении и применении этих выработанных обществом средств [34, с.59].

Цели образования – культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть приобщен человек. Это ценности науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, техники, превращение природного человека в культурного [57, с.36].

Ценности воспитания – это его человеческие смыслы, общественно одобряемые и передаваемые из поколения в поколение образны педагогической культуры, запечатленные и культурном образе человека, культурных образах жизни, межпоколенного взаимодействия, в воспитательных отношениях, в педагогических теориях и системах, технологиях и способах педагогической деятельности и поведения. Основными ценностями гуманистического личностно ориентированного воспитания выступают: человек как предмет воспитания; культура, как среда, растящая и питающая личность; творчество, как способ развития человека в культуре [11, с.30].

Человек культуры – это такой тип личности, ядром которого являются субъективные свойства (внутренняя независимость, самостоятельность, самодисциплина, самоконтроль, самоуправление, саморегуляция, способность к рефлексии и др.). Эти свойства определяют меру свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества человека. Если воспитатель ориентирован в своей деятельности на воспитание человека культуры, то он воспринимает ребенка как свободную целостную личность, способную по мере своего раз-вития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в мире культуры и творческой самореализации [11, с.30,33].

Экологическая среда – это естественное или искусственное окружение, в котором живые существа имеют статус субъекта и объекта влияния, а количество этих влияний является условием сохранения или угрозой окружению [36, с.17}.

Экологический комплекс – это динамическая система, которая имеет эквилибристическое равновесие, которое обеспечивается отношениями ее элементов: населения, технологии, организации и окружений. Эти элементы функционально взаимосвязаны [36, с.17].

Экологическое образование – это образование в области защиты и улучшении среды человека. Оно представляет собой сознательное и планомерное развитие знаний о среде человека на протяжении всей жизни,. об основных характеристиках этой среды, отношениях в ней и к ней, на основе чего человек стремится к сохранению к улучшению среды таким образом, чтобы обеспечить существование человеческого рода сегодня и в будущем. Оно направлено на создание глобального подхода к стратегии в области защиты среды, основывается на знаниях естественных и общественных наук о среде обитания человека [15, с.253].

Экология – наука, изучающая отношения живых существ и их среды, их взаимные отношения (вместе со всеми ограничениями, которые касаются отношений человека и его среды). Она делится на экологию растений, экологию животных и экологию человека [36, с.8-9].

Экология человека – это ветвь экологии, которая изучает место человека в экосистеме, взаимное влияние человека и экосистемы и перемены, вытекающие из этого влияния [36, с.9].