- •Ивановский государственный университет
- •Рабочая программа дисциплины «Педагогика»
- •Заведующий кафедрой _____________________ т.А. Воронова
- •Рабочая программа курса «педагогика»
- •I. Пояснительная записка
- •I. Пояснительная записка
- •1I. Содержание учебного материала
- •2.1. Разделы курса.
- •Раздел 2. Основы дидактики.
- •2.2. Краткое содержание разделов (по темам).
- •Тема 3. Педагогика как система научного знания. Основные парадигмы педагогического знания.
- •Тема 4. Человек как предмет воспитания.
- •Тема 5. Ребенок и общество. Педагогические аспекты социализации личности.
- •Тема 6 Личностно-ориентированное образование.
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •III. Тематическое планирование
- •V. Учебно-методическое обеспечение
- •Основные процедуры оценивания включают:
- •Структура и балльная оценка видов деятельности
- •Экзаменационные вопросы
- •V. Информационное обеспечение
- •Рекомендуемая литература
- •3.2. Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины Вопросы для самостоятельной работы студентов по 1 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 2 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 3 разделу:
- •Вопросы для самостоятельной работы по 4 разделу:
- •Задания для самосоятельной проработки основных тем курса
- •1. Общество и образование в начале xx1 века
- •2. Предметная область педагогики в системе современного человекознания
- •3. Педагогика как система научного знания
- •4. Свободное воспитание и гуманистическая педагогика
- •5. Человек как предмет познания и воспитания
- •6. Ребенок и общество. Как воспитать свободного человека?
- •7. Методология и методы педагогических исследований
- •8. Учитель как исследователь
- •9. Педагогический процесс как категория педагогики. Генезис понятия и его характеристика
- •10. Дидактика. Предметная область дидактики. Дидактические системы
- •11. Дидактические процессы. Процесс обучения в статике и динамике
- •12. Обучение и развитие. Развивающее обучение
- •13. Содержание образования и развитие индивидуальности
- •14. Методы и средства обучения. Технологический подход к обучению
- •15. Авторские технологии обучения в школе
- •16. Организационные формы обучения. Урок.
- •17. Проблемы дифференцированного обучения в теории и педагогическом опыте.
- •18. Проверка и оценка хода и результатов процесса обучения
- •19. Сущность и особенности воспитательного процесса
- •20. Воспитательные системы: теоретические концепции и их реализация на практике
- •21 Семейная педагогика: проблемы и решения
- •22. Преподаватель. Профессионализм. Творчество. Мастерство.
- •3.3.Учебно_методические материалы
- •3.3.2.Семинары Семинарское занятие 1.
- •Семинарское занятие 2.
- •Семинарское занятие 3.
- •Семинарское занятие 4.
- •Семинарское занятие 5.
- •Семинарское занятие 6.
- •Семинарское занятие 7
- •Семинарское занятие 8
- •Семинарское занятие 9.
- •3.3.3.Словарь терминов и персоналии
- •Персоналии
- •3.3.4.Контроль за изучением дисциплины. Тренировочный тест для подготовки к рейтинговым работам.
- •Тестовые задания для выполнения рейтингов Рейтинг № 1
- •Рейтинг № 2
- •Рейтинг № 3
- •Экзаменационные вопросы
- •Темы инициативных исследовательских и проектных работ.
18. Проверка и оценка хода и результатов процесса обучения
18.1 М. В. Рыжаков, заместитель главного редактора журнала «Стандарты и мониторинг в образовании», заместитель директора Института общего среднего образования РАО, определяя основные функции государственного образовательного стандарта в образовании в разных странах мира, подчеркнул, что в соответствии с Основным законом страны стандарты разрабатываются как государственные нормы.
Он пишет: «Причиной перехода к централизации норм является растущее сознание того, что в быстро меняющемся мире образование может обслуживать быстро изменяющиеся потребности, если соответствует этим изменениям. Другая причина состоит в растущей необходимости отчетности. Гибкость, высокие стандарты и отчетность — ключевые понятия. Смысл принятия государством на себя ответственности состоит в том, чтобы создать и поддерживать систему контроля за качеством, определив инструменты и методику ее осуществления, сформулировав общие задачи, в то время как школам остается достаточное пространство для их собственного дидактического подхода и следования поставленным для себя целям, помимо национальных и других, которые они считают важными.
...общие принципы политики государства в области образовательных стандартов.
1. Охрана качества основного общего образования в Российской Федерации, недопущение его снижения. Создание условий постоянного повышения качества образования для полноценного развития личности, возможности получения среднего (полного) образования, продолжения образования в профессиональных учебных заведениях, интеграции личности в национальную и мировую культуру.
2. Реализация прав и свобод граждан. Гуманистический характер, ориентированность на свободное развитие личности, человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе.
3. Единство образовательного пространства Российской Федерации, понимаемое как единство многообразия, когда свободное развитие национально-региональных образовательных систем является условием устойчивого развития образования многонационального Российского государства...
...Сложилась иерархия функций стандарта... в следующем содержании:
Критериально-оценочная функция. Проистекает из сущности стандарта как норматива, на который ориентируется система образования при определении содержания образования, объема учебной нагрузки, оценки результатов обучения, аттестации учителей и учреждений образования.
Функция обеспечения права на полноценное образование...
Функция сохранения единства образовательного пространства страны. ...реальные учебные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине предлагаемого им содержания и требований к подготовке учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже, задаваемого стандартом...
Функция гуманизации образования... Такой подход освобождает ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки и позволяет ему реализовать свои интересы и склонности... обучаться на максимально посильном ему уровне.
Функция управления. Реализация этой функции связана с возможностью коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки, определяемых стандартом.
Функция повышения качества образования. Общеобразовательные стандарты призваны фиксировать минимально несводимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки.
(Рыжаков М. В. Основные функции государственного образовательного стандарта // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. №2. с. 17, 18, 19-22).
1. Почему в разных странах мира с середины 80-х годов наблюдается тенденция централизованного вмешательства государства в оценку качества образования его граждан?
2. Зачем школьному учителю нужно знание государственного образовательного стандарта?
3. Можно ли, по-вашему, рассматривать образовательный стандарт как прямую угрозу свободному проявлению творчества учителя? Ответ аргументируйте.
18.2 Анализируя ситуацию «отметочного» обучения в школе, Ш. А. Амонашвили так обосновывает свою позицию по отношению к отметке, которую выставляют школьнику в результате оценивания его деятельности над учебным материалом:
«Сущность отметки следует искать внутри традиционно сложившегося процесса обучения... В отметках сосредоточена почти вся императивная, т. е. повелительная власть традиционного обучения.
...отметка в школе вобрала в себя многие функции. Начав с роли показателя уровня знаний и стимулятора школьника к учению, она стала олицетворять чуть ли не всю личность школьника, оповещая общественность о его успехах и неудачах в учении, стала мерилом работы учителя и всей школы, «зеркалом» качества учебно-воспитательной работы. И несмотря на то, что принимаются меры для ограничения сферы ее влияния и значимости, практически невозможно ослабить сосредоточенную в ней власть, которая проявляется в императивной направленности процесса обучения...
Отметки являются инструментом не столько дидактическим (как, например, тот или иной метод или принцип обучения), сколько социальным. В них кристаллизуется сущность социальных отношений школьника...
Что мы могли бы увидеть в тех или иных цифрах, ставших для ученика отметками, если бы рассмотрели бы их более пристально? В каждой из них мы увидели бы следующие взаимосвязи и взаимоотношения...» Автор показывает «портреты»: торжествующую «пятерку»; обнадеживающую «четверку»; равнодушную «тройку», угнетающую «двойку». И делает вывод: «Как бы ни старался учитель не пугать учеников своим контролем, проверкой и оценкой, не превращать отметки в «орудие страха и наказания», а делать из них «педагогическое средство побуждения учащихся к активной самостоятельной работе», как бы ни пытался он это делать в спокойной доброжелательной обстановке, чтобы ученики «не боялись и чрезмерно не волновались», ученик все равно будет полон смутных переживаний, в которых смешан надежда и страх. Ребенок, вначале стремившийся к отметкам в надежде иметь только наивысшие, на своем опыте скоро убеждается, как они осложняют его жизнь.»
(Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. с. 20, 21, 29,31)
1. Согласны ли Вы с отношением автора к отметкам? Каким образом Вы предлагаете если не устранить, то снизить негативное влияние отметки: а) отменить отметки; б) что-то изменить в оценивании? Что и как менять?
2. С какими суждениями автора Вы не согласны? Ответ аргументируйте.