Развитие отраслей психологии

В конце XIX в. появилось осознание и необходимость применения психологии для решения прикладных задач. Изменившаяся ситуация в педагогической системе, развитие всеобщего образования, создали основу для развития возрастной психологии. В то время она была тесно связана с педологией – наукой о целостном изучении ребенка. Основателем ее был Гренвилл Стенли Холл (1844-1924). Педология, объединившая различные профессиональные области, очень быстро завоевала популярность во всем мире просуществовала до середины XX в.

Многие из экспериментальных исследований тесно смыкались с практикой и становились частью ряда областей прикладной психологии. Особенно тесно экспериментальные исследования были связаны с прикладными задачами в работах Гуго Мюнстерберга (1863 - 1916), основателя психотехники. Его исследования связаны с областью промышленного производства. Им разрабатывались проблемы профессионального утомления, профориентации, профотбора, психологии воздействия, в том числе средствами рекламы и др. В психотехнике по-новому выступил принцип практики: она ставила перед психологией запросы, задавая перспективу ее методологических основ; и методических приемов.

Экспериментальная психология возникла в связи с задачей исследования наиболее общих законов сознания и психики. Индивидуальные различия рассматривались как помеха, от которой надо избавляться. Однако в ходе ее реализации появляются сначала робкие опыты определением индивидуальных различий. Френсис Гальтон (1822—1911), в Англии, Альфред Бине во Франции, Джеймс Кеттел (1860 - 1944) и Г. Ст. Холл В США, Эмиль Крепелин (1856 - 1926) и Вильям Штерн (1871-1938) в Германии, Александр Федорович Лазурский (1847 -1917) в России были первыми, кто создавал психологию индивидуальных различий. Одним из важных результатов данного направления явилось создание многочисленных тестовых процедур и других методических приемов.

Установки, заданные гуманитарным направлением в психологии, приводили к развитию исследований психологии народов, сравнительно-культурной психологии. Данное направление было обозначено позже как этническая психология. Задача ее состояла в изучении систематических связей между психологическими и культурными переменными при сравнении этнических общностей. У.Риверс (1864-1922) основатель кросскультурной – сравнительно-культурной – психологии. В России Густавом Густовичем Шпетом (1879-1940) предпринята попытка создания этнической психологии. Исследовния Маргарет Мид, Клода Леви-Стросса и других позволили по-новому взглянуть на процессы развития, психические процессы.

Обсуждаются и вопросы, связанные с социальной психологией. Появляется много трудов, исследований, направленных на изучение групповой динамики, влияние других на мнение и поведение человека.

Методологический кризис в психологии

Конец XIX в. ознаменовался дискуссиями о том, какими путями строить новую, объективную психологию, какие методы при этом необходимо использовать. На рубеже веков еще казалось, что возможно построить общую психологию. Однако разные методологические предпосылки рассмотрения предмета психологии наметили и совершенно различные пути ее построения. Данный период А.Н. Ждан обозначает как скрытый кризис психологии, указывая его границы: третья четверть 70-х гг. XIX в. - первое десятилетие XX в.

В этот период шло интенсивное развитие эмпирических и прикладных исследований, которые резко расширяли поле изучаемых явлений. Запросы практики, необходимость ответить на которые приводило к осознанию недостаточности прежних теоретических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, несостоятельность ее версий о сознании как замкнутом мире субъекта, невозможность применения интроспекции для изучения новых явлений сознания, психического. Появлялись новые концепции и направления, которые преобразовывали и расширяли представление о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики.

Глубокие преобразования испытывал категориальный аппарат психологии, появились новые категории: психический образ, психическое действие, психическое отношение, мотив, личность. Становилось все более очевидным, что прежде единый предмет начинает раскалываться на множество различных частей.

К тому же и сам эксперимент, перенесенный в психологию из пограничных областей, показывал свою ограниченность для исследования многих неосознаваемых процессов, психических функций.

Разные научные интересы, методологические принципы, социальная ситуация, в которых творили ученые первого десятилетия XX в., не позволили прийти к общему пониманию целей, предмета и ее методов. Почти одновременно появляются в разных странах крупные общепсихологические школы: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, персонализм, описательная психология и многих других.

Эта ситуация рефлексировалась учеными как кризис психологии – период "открытого кризиса", который продолжался до середины 30-х гг. XX в. Характерной чертой возникающих новых направлений являются: "крайнее разнообразие течений, отсутствие общепризнанной системы науки, огромные принципиальные различия между отдельными психологическими школами. Все признавали ассоцианизм и сенсуализм недостаточными, но чем заменить прежние, столь простые и ясные, хотя и узкие психологические схемы - на это каждая "школа" отвечала по-своему.

Проведя анализ сложившейся ситуации, Л.С.Выготский рассматривал его как кризис методологических основ психологии, «выражение того факта, что психология как наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований, предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в конце XVIII - начале XIX века». С каждым новым фактическим материалом, привносимым новым направлением, появлялась попытка построения общепсихологической теории и в ряде случаев (гештальтпсихология, психоанализ) даже претендовало на создание универсальной концепции.

Однако выполнение роли общепсихологической теории оказалось не по силам каждому из этих направлений, и поэтому они были вынуждены ассимилировать идеи других направлений. Это привело к видоизменению основных идей этих направлений, их расколу и трансформации в новые научные направления. Безусловно, процессу распада этих направлений способствовала их взаимная критика, которая помогла быстрее обнаружить внутренние противоречия, свойственные каждому из них (абсолютизация частных наблюдений, недостаточность экспериментов, неадекватная теоретическая интерпретация их результатов). Однако заявленные в этот период новые подходы, поставленные проблемы, полученный эмпирический материал оказали большое и плодотворное влияние на последующее развитие психологии, которое продолжается и поныне.

И неизбежно наступил следующий период кризиса. Он характеризуется упадком направлений периода открытого кризиса, смешением одних направлений с другими, размыванием четких границ между ними, появлением новых психологических концепций, таких как, например, экзистенциальная, или "гуманистическая", психология (К.Роджерс, А.Маслоу Г.Олпорт), когнитивная психология (У.Найсер, Н.Линдсей, Д.Норман) и др. Этот период начинается с середины 30-х гг. нашего века и продолжается по настоящее время. Его характерным признаком является отсутствие общей психологической теории и сомнение в возможности когда-либо ее создать.

Однако данный кризис необходимо понимать как кризис методологических оснований, а не самой дисциплины, науки. Предложенные в этот период концепции и теории внесли достаточно большой вклад в развитие психологии, позволили увидеть и разработать много интересных методов и средств изучения явлений. И этот период можно назвать одним из самых плодотворных в развитии психологии.

Таким образом, фактически к 20 гг. XX в. психология разделилась на отдельные школы, которые по-разному выстраивали свои концепции о содержании и структуре психического. В этот момент появились три ведущих направления – бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология.