Развитие речи учащихся на уроках письма

Сегодняшний первоклассник впоследствии окажется перед необходимостью написать письмо, оформить документ, со­ставить отчет и т.д. Списывание и письмо под диктовку не будет в дальнейшем занимать значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письменной работы вре­менные, преходящие, служащие лишь учебным целям и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Иное дело — творческое письмо: его сфера будет постоянно расширят­ся в школе и тем более после ее окончания.

Очень важно, чтобы с первых шагов обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письмен­ную передачу своих мыслей. Поэтому нужно, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же живой речи, из их рассказов, составленных ими предложений; могут быть для этого использованы отгадки к загадкам, слова к картинкам и т.п.

Списывание и диктант, как формы учебного письма, включаются в круг работы школьников на втором этапе — после письма творческого. Тогда и сами эти виды письмен­ных упражнений будут проходить на более высоком уровне осознанности, при более высокой познавательной активно­сти учащихся. Составив на уроке чтения рассказ по картин­ке азбуки, на письме дети записывают слова и предложения из этого рассказа.

Творческое письмо в период обучения грамоте просто и естественно, оно присутствует на каждом уроке, еже­дневно. В конце первого года обучения дети записывают связные тексты из 2-5 предложений, из 5-15 слов.

Нужно, чтобы творческое письмо было не эпизодиче­ским, а проводилось постоянно, постепенно усложняясь. Во втором полугодии 2 класса оно перерастет в элементарное сочинение и изложение. Систематическое проведение творческих письменных упражнений предупреждает воз­никновение «психологического барьера» на пути к самосто­ятельному письму, который нередко возникает у тех уча­щихся, которые начинали учиться только путем списыва­ния. Письменное выражение собственных мыслей в таких случаях представляется детям чем-то чрезвычайно труд­ным, сложным, ответственным. Опыт показывает, что де­ти, начавшие обучаться письму посредством творческих упражнений, уже во 2 классе могут писать сочинения объ­емом 30-35 слов; у них формируется языковое чутье, а следовательно, и навык правописания.

Формируя графический навык, нельзя забыть о созна­тельном характере письма, который выражается в исполь­зовании письменного навыка для передачи своих собствен­ных мыслей и чувств. Это является наиболее важным, так как составляет единственную цель письма. Следовательно, чем скорее дети будут в состоянии осознать и осуществить эту цель — передачу на письме собственных мыслей, — тем правильнее будет у них формироваться навык письмен­ной речи.

Работа над произношением и восприятием звуков речи

Формирование навыков чтения и письма во многом за­висит от чистоты и отчетливости звучания речи школьни­ка. Поэтому составной частью работы по развитию речи является работа над дикцией. Это чрезвычайно важно и для обучения грамоте, и для выразительного чтения, и для орфоэпии, и для формирования орфографического навыка. Хорошая дикция зависит от гибкости артикуляционного аппарата, поэтому упражнения в развитии дикции на­правлены на развитие его гибкости.

Наиболее часто у первоклассников отмечаются такие недочеты произношения, как:

— вялость артикуляции;

— картавость (неправильное произношение звуков [р]и[л];

— шепелявость, сюсюканье, межзубное произношение звуков ([с], [ш], [з], [ж], [щ], [ц], [ч]).

Исправление недостатков речи иногда требует логопе­дической помощи и постоянной индивидуальной работы с каждым ребенком. Задача же учителя состоит в том, чтобы научить детей говорить умеренно громко, не торопясь, от­четливо произнося слова, т.е. добиться от каждого ясного произношения слов.

Приведем виды упражнений, помогающих развивать гибкость артикуляционного аппарата:

а) упражнения в громкости произношения: например, произносить слова сало — шило — сало — шило и т.д., то усиливая голос почти до крика, то ослабляя его до шепота;

б) упражнения в темпе произношения: те же слова сало

— шило произносить медленно, все убыстряя темп;

в) отработка произношения отдельных согласных звуков, особенно тех, в звучании которых есть у детей дефекты.

г) артикуляционная гимнастика;

д) упражнения на произношение трудных звукосочетаний; с этой целью используются скороговорки и чистоговорки, которые нужно проговаривать быстро, как можно быстрее, обычно по нескольку раз подряд.

Нужно научить детей правильному дыханию во время речи. Некоторые дети обнаруживают застенчивость, осо­бенно в тех случаях, когда они не выговаривают чисто ка­кие-либо звуки. В данном случае полезно хоровое произно­шение звуков, слов, хоровое чтение, проговаривание ско­роговорок хором.

В некоторых случаях дефекты речи может исправить только врач-логопед, но элементарными логопедическими умениями должен владеть также учитель, чтобы осуществлять элементы логопедической работы повседневно на уроках.

Искаженное и неясное произношение звуков речи не­редко связано с нечетким их восприятием на слух, причем в этом случае могут быть еле заметные недочеты: глухова­тое произнесение звонких согласных, невнятное произне-

сение близких по звучанию согласных с-ш, ж-з, ч-щ и т.п. Недочеты в различении звуков выявляются в процессе зву­кового анализа слов. Например, при выделении звука [ш ] из слов шуба, шапка, кошка предлагаются также слова с близкими звуками жук, жало, чай; или при выделении зву­ка [с], кроме слов ус, сом, суп, сало даются слова зуб, замок, зонт. Если дети в дополнительных словах услышат те же звуки: [ш] и [с], то это показывает, что они слабо различают Ш — Ж, С — 3, Щ — Ч и т.п.

Различение звуков речи у этих учащихся достигает­ся в процессе упражнений (звуковой анализ, составле­ние слов из разрезной азбуки), но для них нужно подби­рать и такие слова, в которых они смогут сопоставлять смешиваемые ими звуки.