Дидактический материал.

1.Конспект урока чтения по теме «Звук [й], буква Й.» по программе 1-4

(Азбука, стр. 126-127)???

1. В беседе по сюжетной картинке (с. 126-127) учитель уточняет, что знают дети о правилах дорожного дви­жения. По предметным картинкам учащиеся выпол­няют словарно-логическое упражнение «Транспорт» (заранее готовятся картинки с изображением автобуса, троллейбуса, трамвая, грузовика, самолета, велоси­педа и т.п.)

2. С помощью схемы, помещенной на доске, анализируется слово трамвай. Дети выделяют на конце слова звук [й]. Учитель напоминает детям, что с этим звуком они уже встречались в некоторых словах: в начале слова и после гласных звук [й ] обозначается вместе с после­дующим гласным не двумя, а одной буквой. Это буквы Е, Я, Ё.

3. Учитель ставит цель — научиться распознавать звук [й ] в словах вне слияния — на конце слогов и слов. В названных учителем словах (сарай, хоккей, играй, сильный, шайба, линейка) дети определяют место этого звука.

4. Дети знакомятся с буквой Й, отмечают, что она бывает в русских словах только строчной.

5. Из буквенных и слоговых карточек дети индивиду­ально составляют слово трамвай, которое затем пре­образуют в слово трамвайный.

6. На общеклассном наборном полотне учащиеся со­ставляют и преобразуют слова: мой — моё — моя, твой — твоё — твоя. Делается вывод: буква Й обозначает согласный звук [й ], не входящий в слияние; звук [й ] слога не образует.

7. Дети читают текст на стр. 127, по вопросам осмысли­вают его содержание, подбирают к тексту заголовок. Затем учащиеся читают заготовленное на доске пред­ложение. Не играй на мостовой ! которое может быть заголовком к разобранному тексту.

8. Подведение итогов урока.

2.Конспект урока письма по теме « Буква й » по программе 1-4 (Пропись 3, стр. 12)???

1. Рисование узора.

2. Сравнение печатной и письменной буквы Й, графи­ческий анализ письменной буквы Й.

3. Образец написания буквы Й.

4. Письмо новой буквы учащимися.

5. Разбор слова шайба по схеме и предметному рисунку. Закрашивание схемы.

6. Письмо слова. Дети записывают слово шайба по об­разцу в прописи.

7. Ученики называют, какие цвета у светофора и что обозначает каждый из них, а затем по образцу списы­вают в прописи слова зеленый, красный, желтый.

8. Письмо предложения. Предложение учащиеся соот­носят со схемой, вычерчиваемой на доске, и списывают с проговариванием слов по слогам.

9. Сравнение букв, которые имеют общий элемент — короткую прямую линию с закруглением внизу.

Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.

Наглядность и образность долго остаются особенностя­ми мышления младшего школьника, но одновременно уси­ливается тенденция к обобщению, установлению связей. Обобщения все более основываются на выделении некото­рых существенных признаков вещей и явлений.

В связи с этим уточняются представления первокласс­ников о предметах, привести их в систему первоначально в пределах того словарного материала, который предусмот­рен азбукой. Развитие словаря учащихся должно проис­ходить вместе с обогащением и уточнением представлений о предметах, явлениях и их связях.

Первоклассник может связно рассказать о прочитанном или увиденном, но речь его еще слабо организована, он не придерживается при рассказе определенного плана, отсутст­вует логика изложения. Например, начав рассказывать о му­хоморе, он говорит, что этот гриб ядовитый, красивый по внешнему виду, но вдруг вспоминает о том, как они с бабуш­кой нашли подберезовики. Если учитель в это время не на­правит рассказ в нужное русло, то речь превращается в набор отрывочных предложений, утрачивается связность. Основ­ная же задача заключается в том, чтобы научить детей рас­сказывать или описывать предмет по определенному плану.

Рассказ первоклассника по картинке обычно изобилует деталями, что говорит о несобранности мысли. А пересказ, напротив, очень близок к оригиналу текста, потому что опирается преимущественно на память, а не на осмысление содержания. Над пониманием прочитанного и уяснением значения непонятных слов нужно работать постоянно, учить детей видеть эти слова.

Учитывая особенности мышления, речи и подготовлен­ности первоклассников (уровень развитости фонематиче­ского слуха, готовности к звуковому анализу), в последние годы несколько перестроена методика обучения грамоте. В частности введен период опережающего звукового анализа: учащиеся выделяют очередной звук, обозначают его бук­вой и, вместе с тем, определяя место изучаемого звука, анализируют все имеющиеся в слове звуки по порядку. Опережающий звуковой анализ исходит из установленных психологами закономерностей развивающего обучения, которое должно идти «впереди развития» (Л.С. Выгот­ский.). Обучение должно учитывать реальные возможно­сти каждого ребенка, учить его тому, чего он еще делать не умеет. Только в том случае достигается умственное разви­тие ребенка, совершенствование его познавательных воз­можностей и мышления.