- •Введение Методика русского языка как наука.
- •Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.
- •Речевая деятельность и речевые навыки.
- •Лингвистические основы методики обучения грамоте.
- •Психологические основы методики обучения грамоте
- •Классификация методов обучения грамоте.
- •Метод целых слов.
- •Современный звуковой
- •Аналитико-синтетический
- •Метод обучения грамоте.
- •Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
- •Метод аналитико-синтетический.
- •Приемы анализа и синтеза.
- •Периодизация процесса обучения грамоте.
- •Основные приемы и виды упражнений с использованием материалов, различной методической направленности
- •Требования к урокам обучения грамоте.
- •Дидактический материал.
- •Организация и содержание работы в подготовительный период обучения грамоте.
- •Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период.
- •Виды работ учащихся в подготовительный период обучения грамоте.
- •Требования к урокам обучения грамоте в подготовительный период.
- •Дидактический материал.
- •2. Предложение.
- •3. Слово. Деление предложений на слова.
- •4. Слог. Деление слов на слоги.
- •5. Ударение.
- •6. Звук. Выделение звука из слова.
- •7. Звуки гласные и согласные.
- •8. Слог-слияние.
- •9. Буква.
- •Дидактический материал
- •Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте.
- •Виды работы в основной период обучения грамоте
- •Этапы формирования навыка чтения.
- •Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
- •Дидактический материал.
- •2.Урок чтения в 1 классе (программа 1-4) на тему, «Буква ю — показатель мягкости предшествующего, согласного в слоге-слиянии».
- •Методика первоначального обучения письму.
- •Методы обучения письму.
- •Цели и задачи обучения письму.
- •Психофизиологические основы и гигиенические условия выработки графического навыка.
- •Методические приемы обучения письму.
- •Требования к уроку письма в 1 классе.
- •Элементы орфографической пропедевтики в период обучения грамоте.
- •Обучение приемам письма.
- •Типичные графические ошибки учащихся.
- •Дидактический материал.
- •Организация работы на уроках обучения чтению и письму.
- •Особенности уроков чтения, развивающих читательскую самостоятельность при работе с книгой.
- •Дидактический материал.
- •2.Конспект урока письма по теме « Буква й » по программе 1-4 (Пропись 3, стр. 12)???
- •Особенности развития речи и мышления в период обучения грамоте.
- •Условия развития речи в период обучения грамоте.
- •Работа над словом.
- •Работа над словосочетанием и предложением.
- •Работа над связной речью
- •Развитие речи учащихся на уроках письма
- •Работа над произношением и восприятием звуков речи
- •Дидактический материал.
- •Приемы, помогающие научить детей устанавливать последовательность звуков в слове и перекодировать одни знаки в другие.
- •Каллиграфия.
- •Специальные упражнения, предназначенные для развития плавности движений руки в процессе письма.
- •Чистописание в I—IV классах.
- •(2 Класс, I-IV).
Дидактический материал.
Порядок и приемы ознакомления первоклассников
с важнейшими языковыми понятиями на уроках
обучения грамоте (фрагменты уроков)
1. Речь устная и письменная.
1. Рассказы детей о том, как они провели лето, что увидели, что узнали нового, интересного, где побывали.
2. Сообщение учителя:
— Все то, что мы говорим, — это устная речь. Она служит для выражения мыслей и чувств. — Как можно рассказать о чем-либо другому человеку, но молча?
(Если Дети затрудняются ответить, загадываем загадки:
«Говорит она беззвучно, «С виду черные, кривые,
А понятно и нескучно От рождения немые.
Ты беседуй чаще с ней-. А как только станут в ряд
Станешь вчетверо умней.. Сразу вдруг заговорят.''
— Все то, что мы читаем или пишем, — это письменная речь.
Она, как и устная, выражает мысли и чувства.
2. Предложение.
1. Составление рассказов по сюжетным картинкам.
2. Беседа:
— О чем мы составляли рассказы? (О детских забавах.)
— О ком мы рассказывали? (Перечисляют имена детей.)
— Что делала Ира?
— Как играли мальчики?
3. Сообщение учителя:
Наша речь состоит из предложений. В каждом предложении выражается какая-либо одна мысль.
Например: Петя ловил летом рыбу. Здесь не повторяется весь рассказ о мальчике, а высказана только одна мысль, сказано одно предложение.
4. Составление предложений по ситуативным картинкам:
— Составьте предложение по этой картинке.
— О ком (чем) это предложение?
— Что говорится в нем о девочке?
5. Знакомство с графической схемой. Учитель объясняет, что предложение, даже не зная букв, можно «записать». Оно будет выглядеть так: !————.
Начало предложения обозначено уголком, а в конце него ставится точка, которая показывает, что надо сделать остановку голосом (паузу).
6. Определение на слух количества предложений в рассказе учителя (3-4 предложения) и его запись с помощью графических схем: |___________________
7. Составление рассказов по сюжетной картинке по заданным схемам:
а) . 6) .в)
8. Игра «Узнай предложение». В результате этого упражнения дети осмысливают то, что предложение — это законченная мысль.
— Определите, какие из следующих высказываний будут являться предложениями. Превратите фразы в предложения:
Идет дождь. Ветер гонит... На улицах холодно. Наступила осень. Надевайте...
3. Слово. Деление предложений на слова.
1. Составление предложений из двух слов по ситуативным картинкам.
2. Анализ предложений из двух слов. Учитель сообщает:
— Предложения можно разделить на слова. Послушайте предложение и определите, сколько в нем слов: Дети играют.
— Назовите первое слово.
— Какое слово слышите вторым?
3. Определение на слух количества слов (2-4) в предложениях, произносимых учителем.
4. Знакомство с графической схемой. Учитель объясняет, что можно «записать» предложение и указать количество слов в нем с помощью схемы:
Дети играют
5. Составление предложений по ситуативным картинкам с опорой на схемы:
— Что записано на доске?
— Сколько в нем слов?
Составьте предложение из 3-х (4-х) слов по картинке.
6. Игра «Какое слово пропущено?» или «Слово потерялось».
Учитель называет предложение, а ученики «ищут» слово и дополняют предложение: Мальчик... рыбу. Катя моет. ... стирает белье.