2. Законспектировать методы исследования по педагогической психологии.

Литература:

1. Зимняя и.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. (и др. Издания).

2. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. – 366с: ил. – (Серия «Краткий курс»). (см.приложение 1 – с.316-321)

Тема 2. Образование как объект и предмет изучения педагогической психологии

Цель: рассмотреть содержание понятия «образование», «профессиональное образование», психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования, механизмы овладения профессией, основные направления обучения в современном образовании.

Часть 1. Образование и современность.

1. Культурно-антропологическая парадигма образования: понятия и принципы.

2. Культурно-антропологическая модель образования. Образование в общекультурном контексте. Структура общекультурной компетентности.

3. Общеметодологический смысл понятия «образование».

4. Образование как система.

5. Образование как процесс.

6. Образование как результат.

7. Основные направления обучения в современном образовании.

8. Личностный и деятельностный подходы как основа организации образовательного процесса.

9. Психолого-педагогическая готовность педагога. Научно-исследовательская работа с детьми в процессе обучения и воспитания.

Часть П. Психология профессионального образования

1. Предмет, задачи, история развития психологии профессионального образования.

2. Профессиональное самоопределение и классификация профессий.

3. Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор.

4. Психологические аспекты профессионального становления личности.

Контрольные вопросы:

1. Каковы основные тенденции и принципы современного образования?

2. Охарактеризуйте личностно-деятельностный подход с позиции педагога и с позиции обучающегося.

Рекомендуемая литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во Московского социально-психологического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с. (Серия «Библиотека психолога»).

2. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: Теория и практика. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

3. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

5. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. М.: Просвещение, 2006.

6. Ткачева М.С. Педагогическая психология: Конспект лекций. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.

МОДУЛЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Тема 1. Психология педагогической деятельности и личности педагога

Часть 1. Психолого-педагогическая характеристика педагогической деятельности

1. Основные функции педагогической деятельности и ее структура.

2. Этапы педагогической деятельности: подготовительный, процессуальный, этап анализа результатов деятельности.

3. Психологические модели педагогической деятельности.

4. Мотивация педагогической деятельности.

5. Профессия педагога и педагогические способности.

6. Педагогические функции и умения.

7. Самообразование и самовоспитание как условие успеха деятельности учителя, как высшая форма самореализации педагога в педагогической деятельности.

Контрольные вопросы:

1.Специфика, структура и психологическое содержание педагогической деятельности.

2. Проблемы психологической готовности к педагогической деятельности.

3. Критерии эффективности педагогической деятельности, основные функции педагога.

4.Структура психологического анализа урока.

5. Что входит в структуру внешних и внутренних мотивов педагогической деятельности?

6. Есть ли однозначная связь между способностями педагога и характером реализуемых функций?

Часть П. Психологические аспекты становления профессионального мастерства педагога. Профессиональное развитие и деформации личности педагога

1. Этапы профессионального развития педагога.

2. Различия между молодыми и опытными педагогами.

3. Трудности педагогической деятельности начинающего учителя, кризис первого года и пути его преодоления.

4. Особенности продуктивных и непродуктивных учителей.

5. Критерии оценки педагогического мастерства. Типологическая характеристика учителей разного уровня педагогического мастерства.

6. Профессиональная деструкция педагога и факторы, ее обусловливающие. Виды профессиональной деструкции педагогов.

7. Рост агрессии и агрессивности как отражение профессиональной деформации педагогов.

8. Психическое выгорание педагогов как признак их профессиональной деформации.

9. Психологическое здоровье учителей.

Часть Ш. Психологические аспекты личности педагогов

1. Современные требования к личности педагога. Место учителя в современном обществе.

2. Структура личности учителя. Интегральные характеристики личности: педагогическая направленность, педагогическая компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость

3. Способности и профессионально важные качества педагога.

4. Стилевые особенности педагогов:

• стили деятельности, характеризующие подготовку к уроку (подготовительные стили) (Аминов Н.А.,1997);

• стили деятельности, связанные с проведением урока (Субботин С.В., 1987; Маркова А.К. и Никонова А.Я., 1987; Звонарева Н.А., 2000);

• стили побуждения учащихся к учению;

• стили подачи учебного материала;

• ориентация на развитие или результативность учащихся (Аминов Н.А., 1993);

• стиль деятельности и свойства нервной системы и темперамента;

• стили педагогического руководства и их восприятие учащимися. Отношение учащихся к стилям руководства педагогов;

• стили педагогического общения.

5. Типы учителей:

• на основании их профессиональной позиции, роли (Тален М.)

• в зависимости от развитости у учителей профессионально важных качеств и направленности в процессе педагогической деятельности на те или иные цели (Рогов Е.И., 1998);

• по установке на эмпатийный способ взаимодействия с учащимися (Атаханов Р. и Бобкова М.Г., 2007); и т.п.

6. Гендерные различия деятельности и личности педагогов.

7. Методы и методики изучения профессиональных склонностей, интересов, уровня общих и специальных (педагогических) способностей будущих учителей-предметников.

Контрольные вопросы:

1. Какая разница между стилем деятельности и стилем поведения?

2. Каковы основные стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера?

Задание 1. Законспектировать карту уровней профессиональных категорий учителей (типы учителей), используя следующую литературу:

1. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

2. Молодцова М.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с. (с.168-169).

Таблица2

Уровни и категории	Их характеристики
	главные характреистики уровня (профессионализм, творчество, мастерство, результативность, эффективность, оптимальность. индивидуальность)	характер затруднений, недостатков, ошибок	прогноз дальнейшего профессионального роста и рекомендации
6. Учитель-профессионал
5. Учитель- исследователь
4. Учитель –новатор
3. Учитель-мастер
2. Учитель
1.Учитель-стажер (после вуза)
0. Профессию учителя лучше оставить

Задание 2:

1. Составить профессиограмму учителя (русского языка и литературы и др.).

2. По собственным воспоминаниям опишите личность того учителя, о котором у вас сохранилось наиболее яркое впечатление: какие качества учителя оставили у вас наиболее глубокий след и почему?

Что вас лично более всего:

а) привлекает в деятельности учителя и

б) что затрудняет? Какими путями вы преодолеваете эти трудности?

3. Вспомните, какой тип взаимодействия преобладал у учителей вашего класса?

Рекомендуемая литература: