3 . Письменно ответьте на вопросы:

1. Каково функциональное значение отдельных долей полушария мозга?

2. Какое значение имеют борозды и извилины?

3. Назовите и отобразите цветом на схемах извилины и доли полушария, которые связаны с основными анализатор­ными системами: корковые центры движения (красным), осязания (синим), обоняния (фиолетовым), слуха (зеленым), зрения (желтым).

4. Что такое - первичные и вторичные корковые поля двигательной и сенсорной сис­тем? Каковы их функциональные особенности?

4 . Изучите корковую локализацию чувствительности и двигательных центров в области прецентральной и постцентральной извилин (схематично зарисуйте в тетради для практических работ). Проанализируйте соотношение площадей локализации различных частей тела. Обозначьте цифрами следующие об­разования:

1. Стопа.

2. Голень.

3. Туловище.

4. Верхняя конечность до кисти.

5. Кисть.

6. Верхняя часть лица.

7. Губы и ротовое отверстие.

8. Язык

Письменно ответьте на вопросы:

1. Проекции каких частей тела занимают большую часть двигательной и сомато-чувствительной зон. Почему?

2. При операции на головном мозге у больных совершаются непроизвольные движения (например, рукой или ногой). Это происходит в момент прикосновения к определенным участкам коры, лежащим спе­реди от центральной борозды. Объ­ясните такое явление?

5. Р ассмотрите рисунок, на котором показана топография корковых центров речи. Какими цифрами обозначены рече-зрительный центр, речеслуховой центр, центр письма, рече-двигательный центр, ассоциативные волокна, связывающие эти центры в единую морфо-функциональную систему речи. Опишите механизм восприятия и воспроизведения речи.

Письменно ответьте на вопросы:

1. С какими структурами мозга связана первосигнальная деятельность и с какими свя­занно осуществление второсигнальных реакций?

2. Чем объяснить множественное представительство в коре речевой функции? Благода­ря чему осуществляется взаимодействие отдельных корковых представительств речи?

3. Назовите корковые центры ответственные за организацию членораздельной речи? Выделите моторную часть.

4. При удалении височных зон левого полушария у взрослого больного человека развивается необратимый дефект речи – афазия. Однако подобная операция у детей младенческого возраста не приводит к нарушениям речи. Более того, специальные психологические тесты не выявляют различий в развитии интеллекта между детьми, перенесшими операцию, и их нормальными сверстниками. Объясните этот факт.

5. Назовите основные стадии формирования речи у детей.

6. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные. Лена: "Кукла - это вот"(показывает). Нина: "Кукла, чтобы играть". Зина: "Кукла - это голова, руки, ноги, волосы". Оля: "Кукла - это игрушка". Определите возраст детей.

7. Маша И. На вопрос - какое сегодня число, безошибочно называет месяц, день недели, дату. Как вы думаете, сколько лет Маше? Почему?

6. Изучите функциональную асимметрию полушарий мозга. Дайте определение асимметрии (латерализации) психических функций. Раскройте основные функциональные отличия полушарий в процессе психической деятельности. В тетради для практических работ заполните таблицу «Функциональные различия между полушариями».

Правое полушарие	Левое полушарие

П исьменно ответьте на вопросы:

1. Исходя из функциональной асимметрии, что можно сказать о человеке с доминиро­ванием деятельности левого полушария, и о человеке с доминированием правого полуша­рия мозга? Какие особенности психической деятельности их будут отличать?

2. Какими особенностями структурно-функциональной организации мозга отличают­ся "левши" и "правши"?

3. Фехтовальщик или боксер — левши при прочих равных условиях отвечают на выпад противника на доли секунды быстрее, чем правши. Почему?

7. Составьте таблицу «Роль мозговых структур в развитии психических функций в онтогенезе»:

Психический процесс, определение	Классификация (виды)	Мозговые структуры, участвующие в осуществлении данной функции	Этапы развития и становления данной функции в онтогенезе
Память – это
Внимание – это
Мышление – это
Эмоции - это

8. Назовите факторы, обуславливающие индивидуальные различия человека. Письменно в тетради для практических работ дайте определение понятий – темперамент, тип ВНД. В чем отличие теории темперамента и учения о типах ВНД по И.П. Павлову?

9. Найдите соответствие между типом нервной системы (по И. П. Павлову) и темпераментом человека (по Гиппократу). В тетради для практических работ заполните таблицу.

Тип темпе­рамента	Характеристика типов		Психологические особенности
	по Гиппократу	по Павлову
Сангвиник	"сангвис" (лат.) -
Флегматик	"флегма" (греч.) -
Холерик	"холэ" (греч.) -
Меланхо­лик	"мелайна холэ" (греч.) -

Можно ли считать представленные выше типологии характерными только для человека? Как вы считаете, можно ли расширить типологии темперамента и типов ВНД? Поясните почему?

10. Вспомните, какие критерии легли в основу классификации типов ВНД И.П. Павлова? Перечислите свойства нервной системы, выделенные И.П. Павловым и его последователями. Определите соответствие понятий и определений к ним. Сила нервных процессов – это… Уравновешенность нервных процессов – это… Подвижность нервных процессов – это… …

1. соотношение процессов возбуждения и торможения по силе;

2. скорость «переделки» отрицательных и положительных условных рефлексов, способность корковых клеток в различных условиях окружающей среды быстро давать преимущество одному процессу перед другим;

3. работоспособность корковых клеток, скорость и проч­ность выработки условных рефлексов и навыков;

11. Известно, что тип ВНД обусловлен врожденными свойствами нервной системы. Можно ли по поведению маленького ребенка определить тип ВНД? Могут ли изменяться с возрастом свойства нервной системы? Поясните свой ответ. Письменно в тетради для практических работ ответьте на проблемные вопросы:

1. Сережа Л. 5 лет. Очень энергичный ребенок, ему не сидится на месте. Он всегда чем-то занят, успевает сделать тысячу дел, при этом поссориться и помириться. Воспитатель в д/с жалуется, что его трудно организовать. На то, что ему не нравится, реагирует очень бурно. Очень легко входит в контакты с окружающими, но ничуть не заботиться о сохранении этих контактов. Где он находится, все кипит. Определите тип ВНД.

2. Оля М. 6 лет. Живая, подвижная, общительная девочка, легко находит контакт со взрослыми и детьми. Когда родители переехали в новую квартиру, в первый же день познакомилась с ребятами во дворе. Всем интересуется, любит все новое. Если что-либо не получается, долго не расстраивается, переключается на другое. Определите тип ВНД.

3. Артем Х. 5 лет. Спокойный уравновешенный ребенок, его трудно вывести из себя. Даже когда упадет и ушибется, долго раздумывает, заплакать или нет, чаще всего не плачет. С детьми сходится с трудом. Не любит, когда его торопят, все делает не спеша. Определите тип ВНД.

4. Наташа Ф. 4 года. Впечатлительная девочка, робкая застенчивая, боится всего нового, непривычного, с трудом сходится с детьми. Не любит подвижных игр, предпочитает спокойные, преимущественно играет одна. К детскому саду привыкнуть не может, нередко плачет, когда уходит мама. Определите тип ВНД.

5. Мальчик Петя вначале внимателен на занятии, проявляет интерес, но, спустя примерно 10 минут начинает вертеться, отвлекаться, толкать других детей. Определите возраст ребенка. Объясните поведение мальчика, опираясь на знание особенностей ВНД.

12. Дайте классификацию типов ВНД по соотношению 1 и 2 сигнальных систем действительности. Какой деятельностью предпочтительно заниматься людям с данными типами ВНД?

13. Какой основополагающий принцип педагогики опирается на знания об индивидуальных различиях человека? Сформулируйте приемы воспитательных воздействий направленные на детей с разными типами ВНД. Можно ли в процессе воспитания преобразовать свойства нервной системы? Свой ответ поясните.