Плюсы и минусы стандартизации.

Государственный стандарт образования — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Плюсы стандартизации:

• гарантируются равные возможности для всех граждан в получении качественного дополнительного и профессионального образования;

• формируется единое образовательное пространство в Российской Федерации;

• обеспечивается преемственность образовательных программ на разных ступенях образования;

• обеспечивается защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

• обеспечивается социальная и профессиональная защищенность педагогических работников;

• реализуются права граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию дополнительного и профессионального образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

• вырабатываются основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт дополнительного образования;

• стандартизация побуждает вырабатывать образовательный портрет выпускника, систематизировать представление о результатах образования (это прежде всего касается творческих специализаций).

Минусы стандартизации наиболее ощутимы именно в творческих специализациях, в которых знания и навыки не подлежат точной количественной оценке.

Как, например, измерить техническую оснащенность учащегося? в каких конкретных единицах? владеет столькими видами техники в таком-то темпе, выдержка равна …???

Тем более, невозможно точно описать способ оценки эмоциональной, художественный стороны выступления.

Выработка и осмысление стандартов отнимают много времени у педагогов, это время далеко не всегда расходуется эффективно.

Второй минус – стандартизация уменьшает возможность индивидуального подхода к учащемуся (но не снимает его полностью: напомним, что стандарты – это минимальные требования и нормы).

Таким образом, протест против стандартизации в творческих специальностях – это явление, основанное не столько на минусах, сколько на не желании педагогов затрачивать время и силы на технологизацию контроля.

3. Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура – менталитет.

Образование в своей качественной характеристике – это не только объем, ценность, система или процесс. Это – результат, фиксирующий факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех ценностей, важных для экономического, нравственного, интеллектуального состояния «потребителей продукции» (от каждого человека до цивилизации в целом).

Без предвидения, без прогнозирования ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности какие бы то ни было исследования лишены смысла. Более того, успех любой стратегии зависит от возможно более конкретных критериев результативности, относящихся ко всем компонентам образовательной продукции.

Такая продукция может оцениваться непосредственно, на собственно педагогическом уровне – в виде качественно и количественно оцениваемых знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих, ментальных и поведенческих качеств, которыми овладевает человек (или общностью людей) в процессе получения образования соответствующего уровня и профиля.

Также результат может оцениваться и опосредованно, на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, экологического, демократического, правового, ментального состояния социума, государства, цивилизации в целом.

С точки зрения методологии оценки качества образования, чрезвычайно важной представляется проблема стандартизации ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности.

Стандарты – это минимальные фиксированные требования к уровню подготовки выпускников образовательного учреждения, выраженные в количественных и качественных величинах.

Стандарты могут служить критериальной основой оценки конкурирующих образовательных стратегий.

Структуру становления личности характеризуют категории «грамотность», «образованность», «профессиональная компетентность», «культура», «менталитет».

Обозначенные компоненты отражают общее направление последовательного обогащения результатов образования в процессе становления личности, но жёсткого разделения этих компонентов и этапов их формирования быть не может, они по самой свей сути естественно взаимозависимы и взаимодополняемы.

Рассмотрим образовательную «лестницу» восхождения человека ко всё более высоким образовательным результатам.

Грамотность.

Грамотность – это минимально необходимый уровень знаний, умений, навыков, творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, кот. требуется для включения в разнообразные виды деятельности и отношений и является стартовой основой для последующего непрерывного развития личности.

Не путать с элементарной грамотностью – умением читать, писать и считать.

Грамотный человек – это прежде всего человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность обеспечивает человеку определённые стартовые возможности.

Важнейшая педагогическая характеристика грамотности – доступность овладения ею для всех и каждого, исключая случаи тяжёлой патологии в физическом и психическом развитии человека.

Грамотность полиструктурна. В современном понимании – это уже не просто умение писать и считать. В минимально необходимом по объёму, но в строго научном и вместе с тем в доступном для учащегося виде, в ней должны найти воплощение важнейшие объективные характеристики и параметры природы, общества, человека, его духовные, нравственные личностные устои и ориентиры, а также способы познания этих характеристик и параметров в естественном единстве с отношениями к ним.

Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней (отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать). Например, не всякий, кто умеет писать, умеет написать заявление или деловое письмо. Функциональная грамотность делится на бытовую и профессиональную.

Советскую систему образования обвиняют в недостаточно внимательном отношении именно к формированию функциональной грамотности учащихся.

Образованность.

Грамотность и образованность – категории однопорядковые в структурном отношении, но отнюдь не тождественные. Их состав однотипен, но отсутствие тождества объясняется прежде всего отличиями количественного характера – в объёме, широте и глубине соответствующих знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих характеристик.

Образованность - это грамотность, доведённая до общественно и личностно необходимого максимума.

Образованность предполагает наличие достаточного широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества.

Профессиональная компетентность.

Общее образование, как и грамотность – не самоцель. В условиях естественного разделения труда каждому человеку приходится самоопределяться в выборе той или иной специальности. Важно учитывать не только экономическую эффективность разделения труда. Ясно, что такая самореализация возможна лишь в ограниченной сфере трудовой деятельности, в кот. человек должен быть профессионально компетентным.

Категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными особенностями человека, его функциональной грамотностью в профессиональной области, мотивированным отношением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Культура.

Понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях в нюансах наиболее существенными её атрибутами признаются глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности и, конечно же, к высокой нравственности.

Культура (гуманитарная, техническая, экономическая, правовая, политическая и т.п.) – высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в полной мере выразиться человеческая индивидуальность. Естественно, что этот уровень результативности образования должен стать объектом повышенного внимания не только профессиональных культурологов, но и педагогов, кот. затем путём дедуктивного распространения соответствующих содержательных компонентов культуры могут предложить обоснованные модели профессиональной компетентности, общей образованности и грамотности.

Менталитет.

Менталитет (лат. мentalis – умственный) - это уникальный склад различных человеческих психических свойств и качеств, а также особенностей их проявлений. Менталитет определяет умонастроение и жизненную позицию.

Высшая ценность образования и его иерархически высшая цель - формирование менталитета личности и социума. Менталитет – квинтэссенция культуры. В нём воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам жизни общества.

Ментальное пространство социума, человеческой цивилизации в целом – это не только некое «вместилище», формальное «хранилище» духовных ценностей Мира. Это – подлинная сокровищница, открытая лишь наиболее достойным из этих ценностей.

Но духовные ценности создаёт человек, они воплощают в себе результат его духовной жизни, сопутствующей жизни плотской. Умирая во плоти, человек не умирает ВЕСЬ. Вместе с ним в могилу не сходит весь тот индивидуально неповторимый духовный Мир. Весь вопрос в ПАМЯТИ, в организации ПАМЯТИ социума, в его желании и возможности не потерять духовного наследия ни одного человека. Духовная жизнь после смерти – предел мечтаний каждого мыслящего человека, - обретает ныне вполне реальные очертания, существенно отличные от крайне неопределённых и предельно бездоказательных сугубо религиозных пророчеств по этому поводу.

Результат образования, ориентированный в своём высшем понимании на формирование ментального пространства социума и индивидуального менталитета личности, - отнюдь не единственный системообразующий фактор. Образовательное пространство «между» нормативно заданным, ожидаемым, и внеобразовательным (ибо широко понимаемый менталитет – категория, выходящая далеко за рамки образовательной сферы) результатами - именно это ёмкое пространство и определяет зону педагогического творчества.