2. Основные категории педагогики.

Категории представляют основные, фундаментальные в данной науке понятия.

В педагогике целесообразно выделить ТРИ ГРУППЫ основных категорий.

Первая группа отражает характеристики человека, которые изучает педагогическая наука и на изменение которых влияет педагогическая практика. Это организм, индивид, личность, индивидуальность.

Вторая группа описывает процессы, на основе которых происходят эти изменения. Это образование, воспитание, обучение, социализация.

И третья группа – категории, интегрирующие основные педагогические средства. Это педагогическая деятельность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, педагогическая программа, образовательные стандарты.

1.

В каждом человеке присутствуют и животное начало (организм), и социальное (личность), и чисто человеческие качества (индивидуальность).

Организм – это основная единица жизни, реальный носитель её свойств, так как только в клетках организма происходят процессы жизни. Организм является объединяющей системой, в которой согласованно и скоординировано функционируют все органы и системы.

Понятие «индивид» обозначает принадлежность к представителям вида Homo sapiens, это продукт филогенетического (эволюционного) и онтогенетического (на протяжении жизни) развития, единство врождённого и приобретённого.

Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст.

Личность отражает социальное начало в человеке, его принадлежность к социальному миру. Личность определяется тем, насколько включена индивидуальная деятельность в социальный мир отношений.

Личность проявляется в системе отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и так далее, а они, в свою очередь, определяются общественными отношениями. Это сложная система социально значимых актов, проявление способностей в социальном мире.

Индивидуальность – (от лат. idividuum — неделимое) неповторимое своеобразие, уникальный набор психологических качеств, свойственных отдельному человеку. Это то, что отличает человека от животного и социального мира. Она даёт возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу (И.Кант). В индивидуальности человека скрыт источник его деяний. Она рассматривается как высокий уровень развития человеческого в человеке. Индивид, у кот. развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек. Индивидуальность определяется основными её сферами: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции и экзистенциальной.

Личностные и индивидуальные качества дополняют друг друга, поэтому в педагогических целях необходимо предусмотреть и воспитание личности, и развитие индивидуальности.

2.

Сегодня в качестве наиболее широкой педагогической категории рассматривают образование.

Можно выделить по меньшей мере 5 аспектов его содержательной трактовки:

- образование как объем, уровень;

- образование как ценность;

- образование как система;

- образование как процесс;

- образование как результат.

В общепринятой трактовке образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Образованный человек – это человек знающий, компетентный в своей деятельности, развитый и воспитанный.

Социализация – процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения условий.

Это взаимодействие человека с окружающей средой, кот. предполагает усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит.

Процесс социализации проходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена общества, к кот. он принадлежит.

По Ж.Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, чтобы ребёнок, достигнув определённого уровня развития, становился способным к сотрудничеству с другими людьми.

В науке существуют два подхода к пониманию сущности социализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития.

Одни исследователи указывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж.Балантайн, Т.Парсонс и др.).

Другой подход связан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности общества в единстве с реализацией своей активности, саморазвития, т.е. не только адаптируется к обществу, но и активно влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Социализация ребёнка – это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления личности.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.

Физическое и психическое развитие человека подчиняется общим закономерностям. Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений приводит к переходу от одних ступеней возрастного развития к другим, более высоким. При этом каждая ступень качественно отлична от всех других. Развитие личности представляет собой единый процесс, в кот. происходят как количественные, так и качественные преобразования.

Задача педагога – способствовать развитию у ребёнка организма (физическое развитие), индивидуальности (психическое развитие) и личности (воспитание личности).

Воспитание – целенаправленный организованный процесс формирования личности.

Проблема определения сущности этого понятия является одной из самых древних. Сегодня в педагогической науке нет более по-разному определяемого термина, чем воспитание. Общие признаки воспитательного воздействия:

• целенаправленность воздействий на воспитанника;

• социальная направленность этих воздействий;

• создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений;

• освоение человеком комплекса социальных ролей.

В широком смысле воспитание пересекается с социализацией; в узком – это целенаправленная деятельность педагога по формированию у человека конкретного качества (например, воспитание творческой активности).

В своём единстве социализация, воспитание и развитие составляют сущность формирования личности и индивидуальности человека.

Обучение - специально организованный целенаправленный процесс формирования определённых знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств.

В процессе обучения происходит управляемое познание.

В педагогике широко используется также термин формирование (ф. интеллектуальной, мотивационной и других сфер, формирование коллектива, формирование личностных качеств, формирование характера и пр.). Ф. означает придание чему-либо определённой формы. Это – непедагогической (межнаучное) понятие.

Обучение, развитие и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью – полной его реализации в обществе, однако развитие обращено к тому, что УЖЕ ПРИСУЩЕ ИНДИВИДУ, а воспитание и обучение – к тому, чего у него нет, но что дано в культуре, в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей.

В своём единстве обучение, развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности и результат целенаправленной социализации индивида.

3.

Педагогическая деятельность – это целенаправленное воздействие, целью кот. является качественные изменения в жизни людей. Эти воздействия ориентированы на упорядочение системы отношений в ходе передачи социального и научного опыта.

Коммуникативная деятельность - оперативное решение задач, устанавливающих педагогически целесообразные взаимоотношения педагога с учащимися, другими учителями, родителями.

Образовательный и педагогический процесс во многом синонимичные понятия. Происхождение их можно объяснить следующими обстоятельствами. В одних странах (Германия, Россия, Польша и др.) употребляется термин «педагогика», в других (англоязычные страны) этого термина нет, но есть термин «education» - «образование». Поэтому в одних странах употребляется понятие «образовательный процесс», в других – «педагогический процесс». В России употребляются оба понятия.

«Образовательный процесс» употребляют, в тех случаях, когда хотят раскрыть общественную сторону явления (напр. «образовательный процесс в начальной школе», или дать описание образовательного процесса в нормативных документах (напр., требование к образовательному процессу в государственном стандарте образования). В других случаях понятие «образовательный процесс» трактуется как единство процессов обучения и воспитания (учебно-воспитательный процесс).

Понятие «педагогический процесс» отражает конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Так называют целостный процесс осуществления образования путём обеспечения единства обучения и воспитания. Синонимом этого понятия является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».

Педагогическое взаимодействие. Взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. К общим свойствам всех педагогических явлений относится взаимодействие учителя и ученика, в кот. реализуются задачи обучения, воспитания и развития школьников в их единстве и взаимосвязи.

Система – совокупность взаимообусловленных и взаимно изменяющихся элементов, объединенных с определенной целью (цель – общее свойство системы, которое проявляется при объединении элементов, в отдельности данным свойством не обладающих).

Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление педагогической системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование педагогической системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет).

Примеры педагогических систем – детский сад, школа, ВУЗ, «система преподавателя».

Педагогическая программа - документ, определяющий по каждому учебному предмету объем содержания знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам обучения.

Типовая педагогическая программа – это официально утвержденный министерством образования документ, определяющий примерное минимально допустимое содержание знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам обучения.

Авторская педагогическая программа - вид дополнительной образовательной программы, полностью созданной педагогом или коллективом педагогов, отличающейся новизной, актуальностью; предназначенной для решения определённой проблемы в дополнительном образовании.

Авторская программа – результат интеллектуального труда педагога и является результатом его исследовательской работы по анализу уже имеющихся программ данной тематики, современных методик, инновационных технологий обучения и передового педагогического опыта.

Образовательные стандарты – минимальные требования к ЗУНам, подверженные непосредственной количественной и качественной оценке.