Заключение

В целом можно говорить о крайне невысокой, но позитивной динамике развития инклюзивного образования в России. Пока, однако, оно носит черты интегрированного образования, то есть обычного включения детей с инвалидностью в общеобразовательный класс. Несомненно, одним из основных сдерживающих факторов является отсутствие четко прописанного законодательства в сфере обеспечения прав на инклюзивное образование. В свете ратификации Конвенции ООН Правительство РФ приняло на себя обязательства приведения законодательства в соответствие международным нормам. Однако, следует избегать формального подхода к данной проблеме, т.к. это создает порой непреодолимые барьеры в реализации права на образование. Выходом являться анализ практики внедрения инклюзивной формы обучения не только в пилотных регионах получающих федеральное финансирование, но и опыта прочих экспериментальных площадок России. Как региональные ресурсные центры образования выполняют функцию «буфера идей» так необходимо создание такого центра на федеральном уровне.

Не стоит забывать о межструктурном взаимодействии образовательных, медицинских и властных органов, а также обязательное включение общественных организаций инвалидов не только на уровне контроля, но и разработки и создания инклюзивных программ. К сожалению практика создания подобных организаций не так обширна, но положительная динамика прослеживается.

Основными же проблемами непосредственно образовательного процесса – отношенческими барьерами и подготовкой квалифицированных кадров необходимо решать комплексно при обязательном вовлечении родителей и всего коллектива образовательного учреждения. Для этого необходимо постоянно расширять информационное поле как родителей так и педагогов, вовлекать их в активные мероприятия социо-культурного и педагогического характера.

Большой опыт педагоги могут получить на этапе работы с родителями. Однако не стоит забывать об обмене опытом и разработке собственных инклюзивных программ. Как показывает практика, финансовый аспект является важным, но не основополагающим фактором успешной интеграции. Основным аспектом автору видится психологический настрой коллектива. Для формирования позитивного климата необходима практика межструктурного взаимодействия и обмена опытом, для чего необходим единый ресурсный центр федерального уровня.

Основным упором в образовательных программах учреждений города Северска является работа с родителями. С этого и нужно начинать данную деятельность, так как она затрагивает психологический аспект отношения к детям с ограниченными возможностями не только родителей, но и педагогов. Принятая городская программа по развитию инклюзивного образования рассчитана на 6 лет и позволяет при её выполнении осуществить комплексный подход в формировании практики инклюзивного образования.

Главное здесь избежать декларативно-административного подхода «насаживания» данной формы обучения «сверху» Для этого необходимо расширение информационного роля всех участников образовательного процесса и представителей сопутствующих структур посредством взаимодействия с коллегами и общественными организациями инвалидов. Шаг к этому сделан при решении создать городской координационный совет по инклюзивному образованию.