Инклюзивные программы в работе детских дошкольных учреждений

Исходя из международного опыта, наиболее эффективных результатов включения в общеобразовательный процесс дети с ограниченными возможностями могут добиться при наиболее раннем включении в детские дошкольные учреждения. Система раннего сопровождения широко распространена в школах Англии, где ребенок практически с 1 года жизни включен в одну образовательную среду, состоящую из группы ранней помощи, аналога яслей и детского сада с ранней подготовкой к школе. Одним из основных преимуществ данной модели является то, что ребенок с раннего возраста находиться под наблюдением и сопровождением одних и тем же специалистов. Это помогает выработать наиболее качественный индивидуальный метод реабилитации и социализации и учитывать индивидуальную динамику при составлении школьного учебного плана.

Отмечаться также практика внедрения инклюзивных программ в дошкольных образовательных учреждениях в ряде городов России.

Основными регионами являться Москва, Республика Саха (Якутия), Екатеринбург. В целом система сталкивается со схожими проблемами, однако особо остро встают вопросы отношения родителей здоровых детей к посещению детского сада детьми с ограниченными возможностями.

В наиболее общем виде целями дошкольных учреждений принимающих в группу детей с ограниченными возможностями являться:

• Полноценная интеграция детей-инвалидов в а также их семей;

• реализация комплексного подхода в оказании помощи детям-инвалидам и их семьям, детям с особенностями в развитии, их социальная адаптация, формирование системы целей и ценностей, способствующих самореализации личности;

• формирование толерантного отношения у к детям с инвалидностью в обществе и педагогическом коллективе.

В соответствии с целями наиболее общим кругом задач являются:

развитие коммуникативных навыков и творческих способностей участников; формирование активной жизненной позиции; оказание помощи детям и подросткам с явлениями психолого-педагогической и социальной дезадаптации, обусловленной наличием у них различных заболеваний или отклонений в развитии; обучение знаниям, умениям и навыкам адаптивных коммуникаций; создание ситуации успеха; развитие толерантности у здоровых детей и подростков к детям с особенностями развития; расширение границ общения и взаимодействия у всех групп детей.¹⁵

Также следует отметить особую роль ПМПК в направлении и рекомендациях по созданию условий для ребенка. Основными направлениями деятельности являются:

• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями здоровья;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;

• определить оптимальный педагогический маршрут ребёнка;

• обеспечить индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия; разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективности коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребёнка;

• консультировать родителей ребёнка;

• консультировать педагогов¹⁶

Рассмотрим практику внедрения инклюзивных программ в дошкольных учреждениях города Северска.

Детский сад № 60. В период 2010 -2012 годах в детском саду находилось 15 детей с ограниченными возможностями, в том числе 4 ребенка с инвалидностью. Сад имеет хорошее материально – техническое обеспечение бассейн, физкультурный зал, релаксационная комната, сенсорная комната, медблок, кабинеты логопеда и психолога. Также педагогами сада разработано программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса, в том числе авторские программы педагогов ДОУ.

Вставшие перед детским садом проблемы такие как:

Неприятие педагогами и родителями здоровых детей инклюзивного образования; Отсутствие взаимодействия с другими организациями, занимающимися работой с детьми-инвалидами; Недостаточный опыт работы с детьми с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами; Неэффективность традиционных форм работы.

Предполагаются следующие меры решения вышеописанных проблем:

• Просветительская и консультационная работа с родителями и педагогами.

• Разработка и функционирование модели взаимодействия с социальными партнёрами (детская поликлиника, реабилитационный центр)

• Повышение компетентности через КПК и самообразование.

• Поиск и внедрение инновационных форм работы

Результатами проекта должны стать выпуск методических пособий, проведения семинаров и выпуск публикации по опыту инклюзивного образования, расширение сферы услуг и реклама своей деятельности.

Следует отметить, что руководством детского сада уделяется особое внимание физической реабилитации детей, а также социо-культурной интеграции. Составление индивидуального плана реабилитации и работа с инструктором по физической культуре и музыкальным руководителем имеет важное значение, однако в ракурсе подготовки детей к условиям учебы в общеобразовательном классе, необходимо усилить работу с логопедом и психологом, а также коррекционно-развивающею работу. Особый акцент также стоит уделить работе с родителями и общественными организациями инвалидов, без которых невозможна успешная интеграция.

Детский сад № 53. Методы работы детского сада с лицами с инвалидностью и ограничениями здоровья сводятся к следующему:

1. Работа с педагогами:

• проведение обучающих семинаров-практикумов для воспитателей

• проведение тематических выставок книжной и печатной литературы

• индивидуальное психологическое консультирование педагогов.

2. Работа с детьми:

• составление индивидуальных образовательных программ

• коррекционно-развивающая работа

3. Работа с родителями

• Знакомство с семьёй: встречи, анкетирование семей.

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники.

• Образование родителей: предоставление методического материала родителям по проблеме.

• Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, детских праздников; маршрутов выходного дня (в театр, библиотеку, музей); привлечение родителей к благоустройству детских площадок. ¹⁷

Анкетирование родителей в данном детском саду выявило следующие результаты:

10% опрошенных не готовы к появлению в группе ребёнка-инвалида.

30% опрошенных не против, если такой ребёнок будет посещать группу.

60% затрудняются определённо ответить.

На основании данных результатов педагогами детского сада было проведено родительское собрание с целью ознакомление родителей с практикой инклюзивного образования. Был использован инновационный метод, активизирующий внимание уставших родителей, способствующий более лёгкому запоминанию сути беседы. Таким методом является метод PMI (PLUS-MINUS-INTERESTING) - (ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО).

Суть метода заключается в заполнении таблицы принятия решения. Родители, после соответствующего обсуждения, заполняли эту таблицу, которая состояла из трёх граф. В графу “Плюсы” записывались все факты, которые отвечали на вопрос “Что в этом хорошего?” В графу “Минусы” – факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос “Что в этом плохого?” В графу “Интересно” – записывались различные интересующие факты и мысли “Что в этом интересного?” Всё записанное в графах оценивалось по пятибалльной шкале, после заполнения таблицы принятия решений подсчитывалась сумма плюсов, минусов, а также интересных моментов.¹⁸

В результате были высказаны различные оценки практики инклюзии, обсуждены конкретные проблемы, волнующие родителей и педагогов, а также выявлены как положительные, так и отрицательные стереотипы по отношению к детям с инвалидностью.

Таким образов в практике детского сада № 53 достаточное внимание уделяется работе с родителями и педагогами, в особенности в отношенческом плане. Построение тесного взаимодействия с родителями являться фундаментом любого инклюзивного образовательного процесса. Однако автору не удалось выяснить характер ограничений детей посещающих данный сад и увидеть конкретные методики сопровождения ребенка.

Детский сад № 11. Примером инклюзивной практики в данном детском образовательном учреждении помимо уже знакомых схем являться программа «Тестопластика в коррекции психомоторного развития детей с ОВЗ, в том числе инвалидами» направленная как на коррекцию и развитие определенных навыков детей, таких как мелкая моторика, пространственное ориентирование, развитие творческого потенциала ребенка.

Из этого следует, что практика дошкольного инклюзивного образования имеет схожие проблемы а, следовательно, должна решаться сообща как педагогами, родителями, а также сотрудниками медико-социальных служб в частности психолого-медико-социальной комиссии. Взаимодействие с родителями носит положительный характер, действуя по принципу обратной связи, углубляя знания и навыки педагогов и расширяя информационное поле родителей. Активное взаимодействие в вопросе практики включения детей на примере детского сада № 53 позволяет утверждать, что первые шаги в направлении социальной активизации не только специалистов, но и семьи ребенка с ограниченными возможностями окажет позитивное влияние на качестве результатов развития всех детей и позволит развить инклюзивную культуру в целом.