Развитие инклюзивной модели образования в школах города Северска

Остановимся более подробно на инклюзивных практиках школ входящих в программу экспериментальной площадки по развитию инклюзивного образования.

Школа № 83. Большой упор коллектив данной школы делает на взаимодействие и повышение информированности родителей обучающихся. Программы взаимодействия очень схожи с программами детского сада № 51.

Психолого-педагогическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья проходит поэтапно:

1. Первичная диагностика ребёнка и его семьи. На этом этапе первое знакомство родителей со специалистами, которые в дальнейшем будут проводить коррекционные мероприятия. На данном этапе важно создание доверительного отношения к специалисту, заинтересованности родителей в участии в процессе развития и воспитания ребёнка в школе и семье.

2. Более глубокое знакомство специалиста с родителями, налаживание тесного контакта. На этом этапе происходит ознакомление родителей с формами работы школы с семьёй.

3. Далее группой психолого-медико-педагогического сопровождения (ПМПс) детей с ОВЗ на основе карт реабилитации, диагноза и диагностических данных специалистов составляется программа индивидуального сопровождения для каждого ребёнка с ОВЗ. В данной программе специалистами определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка.

4. Составление плана работы специалистов школы с родителями детей с ОВЗ.

5. Непосредственная работа с родителями.¹⁹

Работа с родителями проводится в форме бесед, проходящих в несколько этапов:.

• подготовительный этап

Цель- структурирование группы, формирование активности и самостоятельности ее членов.

Задачи этого этапа:

• - снижение эмоционального напряжения участников группы;

• - активизация родителей на самостоятельную психологическую работу с ребенком;

• - повышение веры родителей в возможность достижения позитивных результатов.

• коррекционный этап

Цель- формирование новых приемов и способов взаимодействия родителей с детьми, коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций.

Конкретные задачи:

• - изменение родительских установок и позиций;

• - расширение сферы социального взаимодействия родителей и ребенка;

• - формирование у родителей адекватного отношения к ребенку и его проблемам;

• - обучение самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования.

• закрепляющий этап

Цель- формирование адекватного отношения к проблемам, закрепление приобретенных знаний и навыков, рефлексия.

Задачи этапа:

• - закрепление приобретенных навыков эмоционального реагирования;

• - формирование устойчивого отношения родителей к ребенку и его проблемам.²⁰

Кроме того отдельным аспектом инклюзивной практики преподносится создание и функционирование класса дистанционного обучения. На сегодняшний момент в школе № 83 в форме дистанционного обучения получают знания 20 учеников. 12 учителей задействованы в данном проекте.

Несмотря на бесплатное предоставление компьютерной техники, и программного обеспечения, при использовании данной формы обучения выявляется ряд проблем. Основными являются отсутствие непосредственного контакта с преподавателем, невозможность получения навыков социализации и работы в коллективе, а также организационные моменты, связанные с затруднениями настройки и использовании программных и аппаратных средств со стороны как родителей и детей с инвалидностью, так и педагогического коллектива. Кроме того нельзя исключать фактора психологической зависимости от интернет- пространства и виртуальной среды. Наращивающийся вывод заключается в использовании дистанционного образования как дополнительной формы обучения детей с инвалидностью, ни в коей мере, не заменяющих интеграции ребенка в общеобразовательный класс.

Школа № 192. В дополнение к вышесказанному следует отметить активную работу по налаживанию межведомственного взаимодействия школы с другими общеобразовательными учреждениями, органами ПМПК и властными структурами. Примером такой деятельности является проект городского координационного совета по инклюзии. Разработаны несколько программ социо-культурного взаимодействия детей с ОВЗ с обычными детьми. Несмотря на отсутствие детей-инвалидов со стойкими нарушениями в общеобразовательных классах, педагоги имеют опыт взаимодействия с такими детьми на индивидуальной форме обучения. Появление детей-инвалидов начальных классах намечено на 2012 учебный год.