62. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации

Пиаже пришел в психологию потому, что в ней сошлись его биологические, философские и логические интересы. Его главной темой стало изучение истоков научного познания.

Деятельность Пиаже как психолога началась в 1920 г. В Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. Он начал вести научную и преподавательскую работу в институте имени Ж.-Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет стал профессором Женевского университета. Пиаже много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил исследования на детях. Но скоро Пиаже нашел собственную область исследования, и это был конец теоретического и начало экспериментального периода в работе Пиаже как психолога.

Центральная задача Пиаже состояла в том, чтобы изучить психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логических целостных структур интеллекта.

Период 1921-1925 гг. – начало работы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Сначала он выделил и исследовал частную проблему – изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощью клинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития – эгоцентрический характер детской речи, качественные особенности детской логики, своеобразные по своему содержанию представления ребенка о мире. Однако основное достижение Пиаже – открытие эгоцентризма ребенка.

В 1925-1929 гг. Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возникновением нового направлении в изучении эволюции интеллекта. Он начинается с исследования развития ребенка в первые 2 года жизни, когда поведение выступает как показатель умственного развития. Центральным моментом исследования стала структура действий и рассуждения по поводу манипулирования ребенка с теми объектами, которые давал ему Пиаже. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять реальное функционирование интеллекта. Затем перед ним встала следующая задача: проследить путь от возникновения представления о постоянстве объекта до представлений о сохранении физических его свойств. Эти исследования, выполненные в сотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах, – закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, более объективной умственной позиции.

1929-1939 гг. были годами плодотворных научных поисков. Пиаже провел исследования генезиса числа, количества, пространства, времени и пр. Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций и, что самое важное, увидеть в них искомые операциональные целостные логические структуры интеллекта. Пиаже ввел в психологию понятие группировки. Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет группировки – объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы. Группировка и представляет собой такую аксиоматическую модель, которую психолог может использовать для интерпретации своих фактов.

В 1939-1950 гг. Пиаже продолжил свои исследования в области психологии мышления. Он изучал формирования понятий движения, скорости, времени, представлений ребенка о пространстве и геометрии. Основная проблема, занимавшая Пиаже в эти годы, - соотношение интеллекта и восприятия. Пиаже поднимает вопрос о значении восприятии в познавательной деятельности в целом. В этот же период вместе с Б. Инельдер Пиаже было проведено экспериментальное исследование перехода от мышления ребенка к мышлению подростка, дана характеристика формально-операционального мышления, сформулирована общая теоретико-познавательная концепция генетической эпистемологии.

С 1955 г. Начался новый период в жизни Пиаже. Пиаже стал во главе Международного центра генетической эпистемологии, открытого в Женеве. В этом же году Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе в интеллектуальном развитии можно выделить 3 больших периода: сенсомоторный, период подготовки и реализации конкретных операций, период формальных операций. Эти периоды в свою очередь разделяются на подпериоды, а в каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволяющие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций.

Дальнейшие работы Пиаже, вышедшие в последующие 25 лет его жизни были посвящены развитию памяти, формированию умственного образа у ребенка, общим проблемам биологии, психологии, эпистемологии и философии, анализу развития сознания у ребенка.

Основная идея, развиваемая во всех произведениях Пиаже, состоит в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция.

За 60 лет научной работы Пиаже написал отдельно и в соавторстве 52 книги и 458 статей!

Каждое внешнее влияние предполагает со стороны субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация - корни двух антагонистических тенденций, которые проявляются, когда организм встречается с чем-то новым. Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к субъекту, при котором объект лишается своих специфических черт. ("Ребенок - раб прямого восприятия"). Аккомодация, напротив, заключается в приспособлении прежде сформировавшихся реакций субъекта к объекту с переходом к новым способам реагирования. По своим функциям эти процессы противоположны.

На протяжении ранних стадий развития любая умственная операция будет представлять собой компромисс между двумя тенденциями - ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет "деформирующей", потому что при слиянии нового предмета со старой схемой его черты искажаются, а схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации порождает необратимость мысли.

Когда ассимиляция и аккомодация начинают дополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход от "реализма" к объективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивном взаимодействии ассимиляции и аккомодации. Когда между двумя тенденциями устанавливается гармония, появляется обратимость мысли, освобождение от эгоцентризма. Любое логическое противоречие, с точки зрения Пиаже, это результат генетически существующего конфликта между аккомодацией и ассимиляцией. Такая ситуация, по его мнению, биологически неизбежна.

Благодаря чему же между ассимиляцией и аккомодацией устанавливается гармонический синтез? Они спонтанно связаны друг с другом с самого начала своего функционирования. И если в течение долгого времени остаются антагонистами, то это происходит только

под давлением внешней действительности и тех образов (слишком новых и слишком меняющихся), которые она беспрестанно поставляет мысли. По мере освоения действительности ассимиляция и аккомодация становятся все более координированными. Сначала согласованность этих двух процессов устанавливается как "механическая", которой еще предстоит превратиться в логическую или моральную. Но для этого субъекту необходимо руководствоваться точными и сознательными суждениями об оценке, о норме, которые проявляются в условиях социализации мысли. Таким образом, по Пиаже, к биологическим факторам на определенном и довольно высоком уровне развития присоединяются социальные (в смысле "социализации") факторы, и благодаря им у ребенка вырабатываются логические нормы. После этого ребенок становится "проницаемым для опыта", то есть ассимиляция перестает быть "деформирующей", эгоцентрической. С приобретением этой способности взаимодействие логического разума и самого опыта оказывается достаточным для дальнейшего интеллектуального развития.