14. Новообразования характерные для психического развития дошкольника.

Д. Б. Эльконин считал, что это:

1) возникновение первого схематичного абриса цель-

ного детского мировоззрения. Ребенок не может жить

в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести

в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые

укладывается такой непостоянный окружающий мир.

Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает

теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального

характера, мировоззренческие схемы.

У детей возникает обостренный познавательный инте-

рес, он задает взрослым тысячи вопросов;

2) возникновение первичных этических инстанций ≪Что

такое хорошо и что такое плохо≫. Эти этические инстан-

ции растут рядом с эстетическими: ≪Красивое не может

быть плохим≫;

3) возникновение соподчинения мотивов. В этом воз-

расте уже можно наблюдать преобладание обдуманных

действий над импульсивными. Преодоление непосред-

ственных желаний определяется не только ожиданием на-

грады или наказания со стороны взрослого, но и выска-

занным обещанием самого ребенка (принцип ≪данного

слова≫). Благодаря этому формируются такие качества

личности, как настойчивость и умение преодолевать

трудности; возникает также чувство долга по отношению

к другим людям;

4) возникновение произвольного поведения. Произ-

вольное поведение - это поведение, опосредованное

определенным представлением. На основе формирова-

ния произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Элько-

ни ну, появляется стремление управлять собой и своими

поступками;

5) возникновение личного сознания - возникновение

сознания своего ограниченного места в системе отноше-

ний со взрослыми. Стремление к осуществлению об-

щественно значимой и общественно оцениваемой дея-

тельности;

6) появляется внутренняя позиция школьника. Подго-

товленный к школе ребенок хочет учиться потому, что

у него появляется стремление занять определенную по-

зицию в обществе, открывающую доступ в мир взросло-

сти, потому что у него есть познавательная потребность,

которую он не может удовлетворить дома. Внутренняя

позиция школьника возникает на рубеже дошкольного и

младшего школьного возраста, или в период кризиса

семи лет. Сочетание двух потребностей - познаватель-

ной и потребности в общении со взрослыми на новом

уровне - позволяет ребенку включиться в учебный про-

цесс в качестве субъекта деятельности, что выражается

в произвольном поведении ученика.

15. Различия представлений о психическом развитии дошкольника в теориях Пиаже, Фрейда, Выготского.

Принцип эгоцентризма царит над мыслью дошкольника. Он сосредоточен на своей позиции и не способен стать на позицию другого («децентрироваться»), критически взглянуть на свои суждения со стороны. Этими суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.

Эти выводы Пиаже подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, чего ребенку не хватает по сравнению со взрослым, а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.

Пиаже выделил четыре стадии в эволюции детской мысли. Первоначально детские мысли содержатся в предметных действиях (до 2 лет), затем они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума (от 2 до 7 лет), на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции, на четвертой (от 11 до 15 лет) – формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (например, от общего к частному) умозаключения.

Операции не совершаются изолированно. Будучи взаимосвязанными, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структуры возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Развитие системы психических действий от одной стадии к другой – такой представил Пиаже картину сознания.

3. Фрейд впервые показал, что развитие ребенка определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и ограничениями, которые общество через взрослого накладывает на него. Практически все современные теории рассматривают психическое развитие в системе отношений "ребенок - общество", что свидетельствует о постепенном преодолении биогенетического принципа.

Теория 3. Фрейда, которая занимает центральное положение в этой схеме, связывает и определяет направление основных современных концепций развития личности за рубежом.

Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896-1936) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920- 1930-х гг. им были разработаны основы культурно- исторической теории развития психики.

Анализируя причины кризиса психологии как науки в первые десятилетия 20 века, Л.С. Выготский обнаружил, что во всех современных ему концепциях развития психики реализован подход, который он назвал «биологизаторским» или «натуралистическим» [7; 6-41.] Биологизаторская трактовка отождествляет, ставит в один ряд психологическое развитие животного и развитие ребенка. Характеризуя традиционную точку зрения на психическое развитие, Выготский выделяет три основных положения:

- изучение высших психических функций со стороны составляющих из натуральных процессов;

-сведение высших и сложных процессов к элементарным;

-игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развития ВПФ человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но и стремился выявить конкретный механизм этого влияния.

Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализациии обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие (фаза «культурного» развития), рассматривая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции (фаза натурального развития) даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии. Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а ВПФ люди могут сознательно управлять. При этом под ВПФ подразумеваются: произвольная память, внимание, логическое мышление и другие.

В концепции Л.С. Выготского [12; 204-213] можно выделить три составные части. Первую часть можно назвать «Человек и природа». Её основное содержание можно сформулировать в виде двух тезисов: 1)при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой; 2)объяснение существования механизмов изменения природы со стороны человека.