- •Этапы и периоды перинатальном периоде
- •Влияние среды и наследственности на перинатальное развитие.
- •Процесс родов. Опыт деторождения. Влияние новорожденного на опыт развития семьи.
- •Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития.
- •Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого.
- •Младенчество. Развитие псих. Процессов(речь, мышление, память, внимание)
- •Игрушка как средство общения и псих. Развития младенца.
- •Комплекс оживления. Понятие депривации. Синдром госпитализма.
- •Основные достижения ребенка в раннем детстве. Новообразования возраста.
- •Феноменология кризиса 3-лет. Структура и проявления.
- •Кризис детства – становление личного поведения.
- •13. Феноменология кризиса детства(значение и содержание кризисов 3-го и 7-го годов жизни)
- •14. Новообразования характерные для психического развития дошкольника.
- •15. Различия представлений о психическом развитии дошкольника в теориях Пиаже, Фрейда, Выготского.
- •16. Специфические ф-ции и рольдетской игры, с точки зрения ученых различных школ.
- •17. Психологическая готовность к школьному обучении. Компоненты. Способы диагностики.
- •18. Школьник-первый соц. Статус ребенка. Учебная деят-ть как ведущая в мл. Шк. Возрасте.
- •19. Основные новообразования и противоречия школьного возраста.
- •20. Пубертатный кризис.Физические и психологические предпосылки развития.
- •21. Изменение соц. Ситуации развития в подростковом возрасте.
- •22. Основные проявления чувства взрослости в подростковом возрасте.
- •23. Особенности развития познавательных процессов подростка.
- •24. Задачи развития в ранней юности. Особенности общения со сверстниками и интеллектуальное развитие в юности.
- •25. Раскройте понятие жизненный план и временная перспектива.
- •26. Доминанты юношеского возраста
- •27. Определение эго-идентичности. Юность как период завершения построения идентичности.
- •28. Закономерности развития взрослого человека. Основные результаты субъективности на ступени индивидуализации.
- •29. Феноменология кризиса взрослости. Поиск духовных ориентиров в индивид. Жизни.
- •30. Закономерности развития в стадии зрелости.
- •31. Геронтология. Особенности когнитивной сферы пожилых людей.
- •32. Предмет возрастной психологии. Основные теоретические и практические задачи.
- •33. Методы исследования
- •34. Исторический анализ понятия детство. Проблема исторического происхождения периода детства.
- •35. Стратегия наблюдения и эксперемента в вп.
- •36. Концепция рекапетуляции Ст. Холла. Биогенетический закон.
- •37. Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •39. Законы психического развития (Выготского)
- •39. Развитие теории преформизма.
- •40. Нормативный подход к развитию психики ребенка (Гезелл, Термен, Векслер). Закон затухания темпа психического развития.
- •41. Теория трех ступеней детского развития Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •42. Теория конвергенции двух факторов в псих.Развитии ребенка (Штерн)
- •43. Понятие ведущей деятельности и его соотношение с понятием соц. Ситуация развития и псих.Новообразования.
- •44. Развитие и обучение (Выготский) Понятие зона ближайшего и актуального развития.
- •45. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •46. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •47. Принципы периодизации детского развития по Эльконину.
- •48. Развитие морального сознания по Колбергу.
- •49. Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •50. Онтогенез психики человека в работах Валлона.
- •51. Концепция психического развития в бихевиоризме.
- •52. Эвалюция теории социального научения.
- •53. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •54. Развитие детского психоанализа в работах Клейн и Фрейд
- •55. Эпигенетическая теория Эриксона.
- •56. Исходные принципы и основные понятия теории интеллек. Развития Пиаже. Хар-ка клинического метода.
- •57. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •58. Стадии интеллек.Развития в концепции Пиаже.
- •59. Проблема обучения и развития в работах Пиаже и его последователей.
- •60. Проблема детской игры в теориях Штерна, Фрейда, Пиаже, Коффки, Левина, Выготского.
- •61. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •62. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
35. Стратегия наблюдения и эксперемента в вп.
Уровень развития теории определяет стратегию исследования в науке. Это полностью относится и к детской психологии, где уровень теории формирует цели и задачи этой науки. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Конечно, уже тогда исследователи пытались понять движущие силы развития, и каждый психолог об этом мечтал. Но для решения этой задачи не было объективных возможностей
Стратегия наблюдения реального хода детского развития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и в конце концов понять его причину.
Для решения этих задач психологи использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание Обе стратегии - наблюдение и констатирующий эксперимент - широко распространены в детской психологии. Но их ограниченность становится все более очевидной по мере того, как выясняется, что они не приводят к пониманию движущих причин психического развития человека. Это происходит потому, что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.
36. Концепция рекапетуляции Ст. Холла. Биогенетический закон.
Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности и др.
Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.
Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И. Мюллер (1801–1958) сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог С. Холл (1846–1924) считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в результате чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.
Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.
Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849–1936) доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре. Немецкий психолог В. Келер (1887–1967), проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.
Австрийский психолог К. Бюлер (1879–1963), опираясь на теорию В. Келера и под влиянием трудов основателя психоанализа, австрийского психиатра и психолога 3. Фрейда (1856–1939), в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия. Бюлер утверждал, что на первом этапе развития – этапе инстинкта – благодаря удовлетворению инстинктивной потребности наступает так называемое «функциональное удовольствие», являющееся следствием выполнения действия. А на этапе интеллектуального решения задачи возникает состояние, предвосхищающее удовольствие.
В. Келер, изучая развитие ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента, заметил сходство в примитивном применении орудий труда у человека и обезьяны.