- •Этапы и периоды перинатальном периоде
- •Влияние среды и наследственности на перинатальное развитие.
- •Процесс родов. Опыт деторождения. Влияние новорожденного на опыт развития семьи.
- •Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития.
- •Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка.
- •Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого.
- •Младенчество. Развитие псих. Процессов(речь, мышление, память, внимание)
- •Игрушка как средство общения и псих. Развития младенца.
- •Комплекс оживления. Понятие депривации. Синдром госпитализма.
- •Основные достижения ребенка в раннем детстве. Новообразования возраста.
- •Феноменология кризиса 3-лет. Структура и проявления.
- •Кризис детства – становление личного поведения.
- •13. Феноменология кризиса детства(значение и содержание кризисов 3-го и 7-го годов жизни)
- •14. Новообразования характерные для психического развития дошкольника.
- •15. Различия представлений о психическом развитии дошкольника в теориях Пиаже, Фрейда, Выготского.
- •16. Специфические ф-ции и рольдетской игры, с точки зрения ученых различных школ.
- •17. Психологическая готовность к школьному обучении. Компоненты. Способы диагностики.
- •18. Школьник-первый соц. Статус ребенка. Учебная деят-ть как ведущая в мл. Шк. Возрасте.
- •19. Основные новообразования и противоречия школьного возраста.
- •20. Пубертатный кризис.Физические и психологические предпосылки развития.
- •21. Изменение соц. Ситуации развития в подростковом возрасте.
- •22. Основные проявления чувства взрослости в подростковом возрасте.
- •23. Особенности развития познавательных процессов подростка.
- •24. Задачи развития в ранней юности. Особенности общения со сверстниками и интеллектуальное развитие в юности.
- •25. Раскройте понятие жизненный план и временная перспектива.
- •26. Доминанты юношеского возраста
- •27. Определение эго-идентичности. Юность как период завершения построения идентичности.
- •28. Закономерности развития взрослого человека. Основные результаты субъективности на ступени индивидуализации.
- •29. Феноменология кризиса взрослости. Поиск духовных ориентиров в индивид. Жизни.
- •30. Закономерности развития в стадии зрелости.
- •31. Геронтология. Особенности когнитивной сферы пожилых людей.
- •32. Предмет возрастной психологии. Основные теоретические и практические задачи.
- •33. Методы исследования
- •34. Исторический анализ понятия детство. Проблема исторического происхождения периода детства.
- •35. Стратегия наблюдения и эксперемента в вп.
- •36. Концепция рекапетуляции Ст. Холла. Биогенетический закон.
- •37. Проблема связи исторического и индивидуального развития.
- •39. Законы психического развития (Выготского)
- •39. Развитие теории преформизма.
- •40. Нормативный подход к развитию психики ребенка (Гезелл, Термен, Векслер). Закон затухания темпа психического развития.
- •41. Теория трех ступеней детского развития Бюллера. Закон перемещения удовольствия.
- •42. Теория конвергенции двух факторов в псих.Развитии ребенка (Штерн)
- •43. Понятие ведущей деятельности и его соотношение с понятием соц. Ситуация развития и псих.Новообразования.
- •44. Развитие и обучение (Выготский) Понятие зона ближайшего и актуального развития.
- •45. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •46. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •47. Принципы периодизации детского развития по Эльконину.
- •48. Развитие морального сознания по Колбергу.
- •49. Исследование роли наследственности и среды близнецовым методом.
- •50. Онтогенез психики человека в работах Валлона.
- •51. Концепция психического развития в бихевиоризме.
- •52. Эвалюция теории социального научения.
- •53. Классический психоанализ з. Фрейда.
- •54. Развитие детского психоанализа в работах Клейн и Фрейд
- •55. Эпигенетическая теория Эриксона.
- •56. Исходные принципы и основные понятия теории интеллек. Развития Пиаже. Хар-ка клинического метода.
- •57. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи.
- •58. Стадии интеллек.Развития в концепции Пиаже.
- •59. Проблема обучения и развития в работах Пиаже и его последователей.
- •60. Проблема детской игры в теориях Штерна, Фрейда, Пиаже, Коффки, Левина, Выготского.
- •61. Проблема обучения и развития в работах л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
- •62. Этапы научной биографии ж. Пиаже: от открытия эгоцентризма к учению о стадиях интеллектуального развития. Процессы когнитивной ассимиляции и аккомодации
50. Онтогенез психики человека в работах Валлона.
К теориям рассматриваемого направления можно, с некоторыми оговорками, отнести и теорию развития психики А. Валлона.
А. Валлон исходил из биологических понятий анаболизма и катаболизма, которые он рассматривает широко, как относящиеся не только к организму, но и к личности в целом. Анаболизм он определяет как реакцию индивида, направленную на изменение своего внутреннего состояния. Катаболизм - это реакция, направленная вовне, на окружающую среду с целью ее изменения. Развитие А. Валлон рассматривает как чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества.
Принципиальная методологическая установка А. Валлона - необходимость изучения конфликтов, противоречий в ходе развития ребенка, чтобы лучше понять причины и условия их взаимосвязи и переходов от одной стадии к другой.
Одно из ключевых противоречий психического развития состоит в том, как соотносятся душа и тело, биологическое и психическое, как происходит переход от органического к психическому. По мысли А. Валлона, психика не может быть сведена к органике и в то же время не может быть объяснена без нее. Для того чтобы объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает связь четырех понятий - эмоция, моторика (движение), подражание, социум.
Эмоции в генезисе психической жизни, согласно А. Валлону, появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям, поскольку они объединяют ребенка с социальным окружением. Через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое. Так, например, крик новорожденного - первоначально физиологическая реакция. Под влиянием взрослых социальное как бы "перехватывает" физиологическое, чтобы оно стало психическим (и ребенок кричит не потому, что какие-то его физиологические потребности не удовлетворены, а чтобы вернуть уходящую из комнаты мать).
В концепции А. Валлона понятие "эмоция" тесно связано с понятием "движение". У маленького, еще не говорящего ребенка движения тела уже могут свидетельствовать о психической жизни. По его мнению, среди разных форм и функций движения одна прямо касается выражения эмоций - это тоническая, или постуральная, функция. Другая функция движения - кинетическая, или клоническая, направленная на внешний мир. Благодаря ей осуществляются локо-моции, схватывание, манипуляции. В отличие от кинетических реакций, тонус, который проявляется в позах, - это экспрессивное средство выражения собственных переживаний ребенка и его отношения к другим людям.
Период чистой импульсивности, недифференцированности движений у ребенка сменяется эмоциональной стадией, когда, по образному выражению А. Валлона, само движение есть экстериоризированная эмоция. Дифференциация моторных функций наступает под влиянием поведения взрослого, удовлетворяющего потребности ребенка. Анализ дифференциации и координации движений как сложной системы взаимодействия моторных функций позволил А. Валлону выделить психомоторные типы развития ребенка.
Другой большой переход в онтогенезе психики - это переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона, он возможен благодаря подражанию. Источник, который формирует план субъективности, план представления, лежит не во взаимоотношениях с физическим миром, а во взаимодействии с окружающими людьми. Действия по подражанию другим отличаются от инстинктивно-подражательных реакций тем, что они строятся именно как действия по образцу, по социальной модели, которая усваивается, ассимилируется субъектом. Такого рода действия, относясь к внешнему предметному миру, формируются не в прямых взаимодействиях с ним, а в процессе общения и поэтому уже не выражают первичной слитности с ним, характерной для сенсомоторных приспособительных актов.
На примере подражания видна связь социума и психики ребенка. А. Валлон подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Поэтому, считает А. Валлон, человеческий ребенок есть существо социальное генетически, биологически. Социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное уже включено в биологическое как абсолютная необходимость.
А. Валлон не отрицал роль созревания в развитии. По его мнению, созревание нервной системы создает последовательность типов и уровней активности. Но для созревания необходимо упражнение, и оно уже заключено в природе эмоций, моторики и имитации, в природе самого человеческого организма.
Согласно А. Валлону, онтогенез не воспроизводит филогенез. Для А. Валлона вообще нет судьбы. Детство человека есть, безусловно, продукт эволюции, но оно объясняется также и средой, в которой развивается ребенок. Благодаря новой технике, которая навязывает индивиду способность думать и чувствовать, ребенок всегда находится на одном уровне с цивилизацией, и биогенетический закон не действует.
Концепция А. Валлона намечает стадии развития личности:
1) стадия внутриутробной жизни характеризуется полной зависимостью зародыша от организма матери;
2) стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес.) характеризуется потребностью ребенка в питании и двигательной активности, на основе которых вырабатываются элементарные условные рефлексы;
3) стадия эмоциональности (от 6 мес до 1 года) характеризуется установлением отношений с окружающими людьми и прежде всего с матерью, которая является основным стимулом к развитию;
4) сенсомоторная стадия (от 1 года до 3 лет) характеризуется интересом к внешнему миру, выходящему за пределы отношений с близкими взрослыми; этому в значительной степени способствуют хождение и речь;
5) стадия персонализма (от 3 до 5 лет) характеризуется кризисом 3 лет, возникновением чувства "Я", самостоятельностью в действиях, желанием быть в центре внимания;
6) стадия различения (от 6 до 11 лет) характеризуется расширением круга взаимоотношений, осознанием своего статуса притязаниями на признание, развитием умственных способностей;
7) стадия полового созревания и юношества характеризуется неуравновешенностью личности, внутренними противоречиями возникновением диаметрально противоположных чувств к окружающим, развиваются самоанализ и самооценка.
Переход от стадии к стадии рассматривается не просто как результат количественных изменений, а как перестройка: деятельность, преобладающая на одной стадии, становится второстепенной или даже вовсе исчезает на следующей.