1.2.Особенности развития навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением зрения.

Одной из самых важных задач, стоящих перед педагогами и родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения, является формирование у них навыков самообслуживания и личной гигиены. От того насколько ребенок умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, опрятно есть, аккуратно пользоваться туалетом, во многом зависти его положение в детском саду, в школе, в семье, отношения со сверстниками зрячими и взрослыми. Самообслуживание как один из видов трудовой деятельности играет основную роль в становлении у ребенка самостоятельности. Трудовая деятельность в виде отдельных простейших приемов самообслуживания возникает и начинает активно развиваться уже на втором году жизни ребенка, когда ребенок становится способен сам пить, есть, надевать и снимать, майку, платье, намыливать руки и т.д. Раньше всего дети овладевают трудовыми процессами, которые связаны с самообслуживанием и направленными на удовлетворение естественных потребностей в еде, чистоте и одежде. В этой деятельности появляется важнейшее новообразование младшего дошкольника – самостоятельность. Таким образом, осуществляется переход ребенка от общей оценке деятельности к конкретной, что обеспечивает его познавательное и личностное развитие. Освоение трудовыми процессами по самообслуживанию в младшем возрасте осуществляется постепенно. Прежде всего, взрослые помогают овладеть ребенку простейшими микропроцессами (намылить руки, надеть колготки и т.д.), из которых складываются целостные процессы самообслуживания (умывание, одевание, раздевание и др.) Каждому из микропроцессов свойственны целеполагание, набор определенных действий, своя последовательность выполнения, контрольно-проверочные умения, результат. Поэтому именно в микропроцессах у детей впервые возникают постановка цели, поиск, освоение способов её достижения, зарождаются контрольно-оценочные умения. Своевременное освоение процессов самообслуживания дает возможность ребенку самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным, умелым. Не менее важно в этом возрасте, побуждать его помогать своему сверстнику застегнуть пуговицу, завязать шнурки, снять пальто, шубу. Естественное сотрудничество со сверстниками воспитывает сопереживание, эмоциональную отзывчивость, общую гуманистическую направленность взаимоотношений с детьми. При этом следует помнить о том, что если ребенок с нормальным зрением приобретает большинство социально-бытовых навыков в естественном опыте, подражая старшим детям и взрослым, то детей с нарушениями зрения всему этому необходимо учить, так как они не могут овладевать действиями по подражанию. Кроме того, часто педагоги и родители сталкиваются с трудностями в воспитании самостоятельности субъективного характера, связанными с отношением самих родителей к своему ребенку. В тоже время дети, привыкшие к постоянной родительской опеке, нередко негативно относятся к любой деятельности, требующей усилий, не проявляют интерес к занятиям, желания овладеть какими-либо приемами, стремления к самостоятельности. Следует отметить, что фактический уровень возможностей и физических сил младших дошкольников с нарушением зрения ещё не велик. Они не могут обходиться без посторонней помощи, поэтому на занятиях нужно учить детей обращаться за помощью к взрослым и сверстникам. Важно, чтобы педагоги и родители поддерживали детское стремление к самостоятельности, не гасили его критической неумелых ещё действий ребенка, не подорвали его веру в собственные силы, высказывая неудовольствие медлительностью и неловкостью. Задача взрослых – помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. Рост физических возможностей, стремления к самостоятельности позволяет детям с нарушением зрения среднего дошкольного возраста сделать важные шаги для вхождения в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками. Детей данного возраста можно включать в несложный хозяйственно-бытовой труд семьи и дошкольного учреждения: сервировать стол, мыть игрушки и чайную посуду, вытирать пыль, стирать кукольную одежду, ухаживать за комнатными растениями. Глубокие нарушения зрения не должны являться причинами, ограждающими детей от самостоятельности в выполнении каких-либо бытовых действий. Не следует лишать детей возможности получать радость от сознания, что он сделал это сам, он научился, он умеет. Необходимо помнить, что насколько ребенок самостоятелен сегодня, настолько он будет свободен и счастлив завтра. В этот период перед взрослыми стоит задача научить детей выполнять бытовые процессы целостно от постановки цели до получения результатов труда. Для этого важно, чтобы они освоили рациональные способы осуществления трудовых действий, научились сами контролировать качество промежуточных и итогового результатов труда.  При формировании навыков самообслуживания необходимо помнить, что у детей с нарушениями зрения на это требуется гораздо больше времени. Поэтому педагогу и родителям следует проявлять терпение. Следует помнить, что нельзя научить ребенка всему и сразу, так как какое-либо трудовое действие может быть ему непосильно, в связи с недоразвитием крупной и мелкой моторики, координации движений. Для формирования правильного навыка рекомендуется разделить каждый трудовой процесс на отдельные операции, предварительно отработав необходимые действия. При обучении детей важно опираться на сохранные анализаторы (слух, обоняние, осязание, вкус), а также, если имеется, на нарушенное зрение. Любое действие, выполняемое вначале взрослым, а затем детьми обязательно должно оречевляться. Кроме того, при обучении детей с глубокими нарушениями зрения навыкам социально-бытовой ориентировки следует использовать приемы сопряженных действий. ( Е.В. Замашнюк, «Колесо познания»)

Заинтересованность в успехе своей работы у детей служит хорошим мотивом для преодоления трудностей их деятельности по самообслуживанию, поэтому так важно замечать их малейшие продвижения в овладении навыками, поддерживать, поощрять и хвалить за каждое новое, хотя и небольшое продвижение. Эти условия являются для воспитателя предпосылками успешного овладения детьми с нарушением зрения простейшими социальными навыками самообслуживания. Среди них большое место занимают овладение детьми навыками гигиены, и, самое главное воспитание у них чувства необходимости использовать, и, наконец, формирование привычки, автоматизации этих навыков. Для этого необходимо познакомить не только с предметами ухода за телом, ртом, но, самое главное, следует показать детям необходимость выполнения гигиенических навыков для здоровья. Дети с нарушением зрения должны усвоить, как следует обращаться с кранами холодной и горячей воды, смесителями. Если зрячий часто может определить это по цвету эмали на кранах, то незрячий и слабовидящий должен запомнить их расположение, научиться различать краны на ощупь.

Ребенок должен научиться чувствовать разницу между чистыми и грязными руками, ощущать радость водных процедур. Воспитание радости вызывает стремление у ребенка постоянно все процедуры совершать самостоятельно.

Один из важных гигиенических навыков- пользование туалетом. Контроль за действием кишечника и мочевого пузыря требует особого внимания в воспитании незрячих и слабовидящих детей и является важным социальным навыком, обеспечивающим им чувство равенства со своими зрячими сверстниками. Многие слепые дети научаются этому лишь к двум годам, что связано с особенностями их физического развития, часто ослабленного из-за меньшей двигательной активности, мобильности и ослабленности здоровья. Лишь освоив передвижение, он получает возможность контролировать гладкую мускулатуру, отвечающую за дефекацию и мочеиспускание. Появление самоконтроля во многом зависит от родителей, от того, насколько они внимательно следят за временными интервалами выделений у ребенка и как их используют для своевременного удовлетворения его потребности, обучая социально приемлемым способам их выполения, сопровождая речевыми пояснениями и приучая просить помощи у родителей, когда ребенок сам еще не может выполнить все действия.

Ребенок должен знать и представлять современный туалет, научиться пользоваться унитазом, спускать воду. Дошкольник должен научиться садиться на него и слезать. Для детей с глубокими нарушениями зрения важно держаться за что-нибудь: край ванны, умывальник или специально прикрепленную на стене ручку. Поскольку слепые и слабовидящие дети в основном пользуются унитазами для взрослых, следует приобрести специальную детскую приставку. Самостоятельное владение незрячими и слабовидящими детьми туалетом- это не просто формирование гигиенического навыка и приобщение к социальным способам удовлетворения своих физических потребностей. Овладение им позволяет ребенку с глубокими нарушениями зрения расширить круг своей самостоятельности, создает у него чувство уверенности в себе, меньшей зависимости от взрослых.

В период дошкольного детства слепой и слабовидящий ребенок овладевает умением одеваться и раздеваться без посторонней помощи. При этом ему легче научиться раздеваться, чем одеваться, поскольку при одевании он должен не только уметь натягивать на себя одежду, но и определять и различать целый ряд признаков, относящихся к культуре одежды: лицевую и изнаночную стороны, переднюю и заднюю ее части. Особое внимание следует обратить на процесс раздевания, соблюдение его строгой последовательности, сопровождая свои действия словесным описанием одежды. Следует знакомить с частями одежды: воротник, рукава, молния, пуговицы, карманы и т.д.

В процессе одевания, как это показал А.И. Мещеряков при воспитании слепоглухих детей, важно использовать так называемое разделенное действие: часть выполняется воспитателем, часть воспитанником. При этом доля воспитателя постепенно уменьшается.

Очень важно, чтобы ребенок был одет аккуратно, для этого его обучают определению изнаночной и лицевой стороны одежды, ее передней и задней частей, отыскивать такие детали, как пуговицы, швы, карманы, ботинки и т.д. С этой целью на начальном этапе обучения можно делать нашитые метки, но важно, чтобы дети научились определять вещи без специальных меток, так как не всегда их можно использовать. Так, различать правый и левый ботинок дети учатся сначала по чувству удобства или неудобства ноги, а позже по сопоставлению их формы, сравнению двух поставленных рядом туфель.

Большое затруднение вызывает у слепых овладение застегиванием пуговиц, шнуровкой ботинок. Эти навыки они также постепенно приобретают, но целесообразнее использовать одежду и обувь с молниями, липучками. Важно выработать у ребенка привычку самостоятельно убирать на выделенное ему место в шкафу свою одежду и обувь, четко соблюдать это правило, что позволит ему быть более самостоятельным в их нахождении и выборе. ( Психология воспитания детей с нарушением зрения)

Таким образом, при формировании навыков самообслуживания необходимо помнить, что у детей с нарушениями зрения на это требуется гораздо больше времени. Поэтому педагогу и родителям следует проявлять терпение. Следует помнить, что нельзя научить ребенка всему и сразу, так как какое-либо трудовое действие может быть ему непосильно, в связи с недоразвитием крупной и мелкой моторики, координации движений. Для формирования правильного навыка рекомендуется разделить каждый трудовой процесс на отдельные операции, предварительно отработав необходимые действия. От того насколько ребенок умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, опрятно есть, аккуратно пользоваться туалетом, во многом зависти его положение в детском саду, в школе, в семье.