1. Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми учащимися.

Отвлеченность грамматических понятий и орфографических правил представляет значительное препятствие в усвоении этого материала учащимися. Отсутствие обощений,следовательно затруднения в этом разделе.

1.механическое заучивание грамматических определений или орфографических правил.

2. фрагментарное усвоение правила.

3. замена сложного правила более простым на основе случайных, несущественных признаков.

4. смешение грамматических понятий и орфографических правил, которое происходит или на основе неточного знания правила, или в силу свойственной тенденции к уподоблению сходных понятий

5. быстрое забывание

6. неумения применять полученные знания на практике

Методика чтения и разбора художественных произведений (показать на примере)

Подготовка к чтению и словарная работа:

обращение к прошлому опыту учащихся;

беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диа-фильмом;

создание проблемной ситуации;

использование музыки;

предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;

словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей, разбор новых, непонятных слов).

Чтение текста учителем.

Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).

Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).

Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.

Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.

Деление текста на части и озаглавливание частей.

Пересказ прочитанного (возможные варианты):

по цепочке;

с эстафетой;

от другого лица;

по иллюстрации или серии иллюстраций;

по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;

краткий пересказ;

выборочный;

полный;

пересказ по картинно-символическому плану;

пересказ по вопросам;

творческий пересказ.

Работа над характеристикой действующих лиц.

Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):

сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной темы;

сравниваются характеры героев;

сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произ-ведениях или в одном;

выявление общей идеи;

работа с пословицами, загадками.

Билет №10

1. Задачи и содержание подготовительных (дограмматических) упражнений (практическая грамматика).

2. Обучение деловой письменной речи умственно отсталых учащихся (показать на примере).

Специфическим видом связной письменной речи является де¬ловой документ. Работа над ним не только обогащает письменную речь учащихся, но и является своеобразной формой их подготовки к жизни. Необходимость составлять деловые бумаги возникает у выпускников школы сразу после ее окончания.

Программой специальной (коррекционной) школы преду¬смотрено обучение составлению многих видов деловых бумаг начиная с 4-го класса. Эта работа обычно связывается с необхо¬димостью оформить нужный документ, например, подготовит объявление о праздновании в школе Нового года, составить те леграмму маме, заявление по поводу производственной практи кии др.

Обучение составлению любого вида деловой бумаги происхо¬дит примерно в следующем порядке: учитель раскрывает значение данного документа (вида деловых бумаг), говорит о необходимос¬ти правильно его оформлять, предлагает учащимся рассмотреть образец документа, коллективно заполнить такую же бумагу с не¬сколько измененным содержанием, самостоятельно поупраж¬няться в составлении подобного документа по образцу. Если дело¬вая бумага предназначена не для школы, то на заключительном этапе работы важно организовать ее заполнение в соответствую-щем учреждении (почта, телеграф, завод и др.).

Как правило, вся работа по составлению деловых бумаг ве¬дется в специальных тетрадях, где постоянно из года в год на¬капливается материал. При этом школьники осваивают не толь¬ко сам процесс составления того или иного документа, но и умение писать его по форме. Такая тетрадь в дальнейшем ста¬новится для учащихся своеобразным справочником.

Надо отметить, что в большинстве учреждений в настоящее время вывешены образцы для заполнения деловых бумаг. Одна¬ко без специальной тренировки в их оформлении умственно от¬сталые учащиеся оказываются недостаточно подготовленными к правильному выбору нужного бланка, его заполнению. Вот по¬чему работа с деловыми документами остается одним из на¬правлений уроков по развитию письменной речи детей

Билет №11

1. Система работы над словами, обозначающими названия предметов, действий, признаков (по выбору).

2. Урок РЯ в спец.школе.

Билет №12

1. Система работы над предложением в школе VIII вида.

Предложение — это основная единица речи, в связи с чем работа над ним является главной учебной задачей школы и осо­бенно уроков русского языка. Научить школьников правильно строить предложения, точно выражать свои мысли — это значит продвинуть детей в использовании речи как средства общения, помочь им подготовиться к овладению более высокой ступенью речевого развития — связной речью.

Работу над предложением следует вести в трех направлениях.

Первое на­правление — это отработка содержательной стороны предложе­ния для обеспечения его смысловой законченности и коммуникативной целесообразности.

Второе — это работа над речью, ко­торая включает в себя формирование навыков точного и полно­го отбора слов для выражения мысли, выбора наиболее удачной синтаксической конструкции, развитие интонационных умений.

Третье направление — это формирование грамматического пла­на предложения, т.е. отработка навыков правильного соедине­ния слов, правильного их размещения, умения осознавать структурную схему используемой конструкции.

Для отработки навыков лексико-грамматического оформле­ния предложений в младших классах применяют следующие виды упражнений:

• чтение предложения с правильным интонационным офор­млением его конца, определение количества предложений в хо­рошо интонированной речи учителя. Этот вид заданий необхо­дим для того, чтобы ученики почувствовали, как сплошной рече­вой поток делится на законченные части, и научились фиксиро­вать количество услышанных ими предложений в виде схем. На­пример, учитель произносит: Наступила поздняя осень. Птицы давно улетели. Деревья стоят голые. Учащиеся по мере произне­сения учителем каждого предложения на партах выкладывают три схемы:

• выбор по заданию учителя предложений из текста учебника по чтению, по русскому языку («Найди предложение о яблоке, о Лене»);

• ответы на вопросы, связанные с деятельностью детей, впе­чатлениями, полученными от экскурсии, рассматриванием кар­тин, игрой;

• составление предложений по схемам. Схемы могут быть представлены в виде: а) карточек с изображениями предметов, условными обозначениями и некоторыми исходными данными — вопросами или словами {Рыжая кошка сидит на окне), б) отдельных полосок и темы, например, о ветерке (Легкий вете­рок пролетел над деревьями), в) рисунков (Витя идет в школу).

Использование схем — это один из способов моделирования речи.

Работая над предложением при выполнении детьми любого задания, учитель обращает внимание учеников на правильность грамматического оформления, на конкретность и нестандарт­ность содержания, на точность интонирования.

На уроках развития устной речи совершенствуется умение пользоваться простыми распространенными предложениями. Кроме того, осуществляется практическая работа над опережаю­щим освоением более сложных синтаксических конструкций. В результате создается речевая основа для последующего изучения в старших классах некоторых теоретических сведений о слож­ных предложениях.

На уроках чтения так же опережающе отрабатываются про­стые предложения с однородными членами и сложные предложе­ния. Достигается это посредством выборочного прочтения фразы или ее точного воспроизведения в ответ на вопрос учителя, а так­же в процессе пересказа, близкого к тексту.

На уроках грамматики и правописания в старших классах продолжается расширение представлений о предложении, вво­дится ряд теоретических сведений из этой области (предложе­ния распространенные и нераспространенные, с однородными членами, предложения сложные и простые, виды предложений по интонации и др.). Поэтому от старшеклассников можно тре­бовать при построении предложений самостоятельного исправ­ления ошибок и соответствующей аргументации.

2. Развитие речи в добукварный период обучения грамоте.

Билет №13

1. Формирование грамматических понятий у учащихся с умственным недоразвитием.

2. Ознакомление с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук» в добукварный период.

Билет №14

Система работы над одной из частей речи:

Основные приемы обучению чтению по слогам.

Билет 15. вопрос