1. Обучение письму в 1 классе специальной школы.

В 1-й год обучения основной целью явл-ся овладение письмом и чтением — реализация писменной речи. Две взаимосвязанные стороны — техническая и смысловая. Техническая: 2 этопа 1. Зрительное восприятие, различение и узнавание букв, определение последовательности букв в слове. 2. Соотнесение ряда букв с звуками, определение ряда звуков(звуковой образ слова). Смысловая. 1 соотнесение звуковой оболочки со значением слов. 2. Оперирование в уме значениями слов.

Письмо как процесс уавствует в 3 видах еятельности:

-Списывание. Должно начинаться с прочитывания, понимания содержания текста,кот. Списывается. При списывании нужно опираться на предложение или его смысловую часть. Подбор кинеститического образ слова. т. к. зрительный побуквенный образ слова и онематический, артикуляционный ребенок имеет.

-Письмо под диктовку — воспритие звукового вербального материала без опоры на наглядность. Проводится полный слуховой анализ и определяется: какую мысль выражает фраза, из каких слов она состоит, провести звукобуквенный анализ. Так же ребенок должен построить свою программу: удержать мысль высказывания, последовательно ситуатизировать отдельные этапы мысли, определять буквенную накопляемость слова с правилами орфографии и орфоэпии, подобрать цепочку движений руки в соотвествии с буквенным образом слова.

- Самостоятельное письмо

Дети с инт. Недостаточностью поступившие в 1 класс в целом к обучению грамоте не готовы. Увеличение сроков пропедевтического периода может растягиваться на 2 — 3 месяца в зависимости от контингента учащихся. Учитель должен по возможности сформировать основные предпосылки письма: фонемаическое восприятие, фонематический анализ и синтез, зрительное восприятие, зрительно моторную координацию, зрительный анализ и синтез, основные языковые обобощения, элементарные операции анализа и синтеза (представление о звуке слове предложении). Пожбор заданий: стишки — нелепецы, видеть предметы, сравнивать их по свойствам и признакам, выделять составляющие этих предметов. Формирование моторных навыков, подготовка к написанию буквы. Используют специальные прописи.Буквенный сосав должен соответствовать звуковому

2. Чтение и разбор стихотворений в спец.Школе.

Методика работы с эпическим стихотворением совпадает с методикой чтения рассказов. Она направлена на выяснение сю¬жета, раскрытие характера действующих лиц, идеи произведе¬ния. Так же, как в работе с рассказом, учащиеся могут поделить эпическое стихотворение на части, озаглавить каждую часть, нарисовать словесные картины, пересказать содержание, соотнес¬ти строчки стихотворения с картинками или кадрами диафиль¬ма.

Вместе с тем особенности стихотворной формы предполагают и некоторую специфику в работе. Она связана прежде всего с под¬готовкой учителя к выразительному чтению стихотворения, фор¬мированием этого навыка у учащихся, работой над образными средствами языка. Затруднения, которые испытывают умственно отсталые дети при изучении стихотворений этого типа, связаны не только с необычной поэтической речью, но и с кажущейся статичнос¬тью, с обилием метафор, эпитетов и других выразительных средств языка. Особенно сложны для восприятия стихотворения русских классиков, отражающие закономерности той далекой жизни, которая окружала поэта и определяла характер его внут¬реннего мира. Приведем пример подготовки учащихся к чтению стихотворе¬ния А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя...» (5-й класс).

Перед тем как сообщить тему, педагог уточняет, какое время года наступило, что для него характерно. Вывешивает картину, например, работу Н. Ромазина «Зима» из серии «Времена года». Картина рассматривается, проводится короткая беседа по ней. За¬тем учитель называет тему урока и открывает портрет А.С. Пушкина. Школьники называют поэта, вспоминают, какие его стихи и сказки они читали, что знают о нем.

Учитель предлагает детям послушать его рассказ и еще раз рассмотреть картину:

«Мы с вами совершим сегодня путешествие в далекое, дале¬кое прошлое, когда жил Александр Сергеевич Пушкин.

Однажды вечером поэт долго не мог заснуть. За окнами дома выл ветер. Он дул с севера. Этот ветер обязательно приво¬дит за собой зиму. Утром поэт вышел на крыльцо. Земля была покрыта белым снегом. Под снежной пеленой скрылись поля, холмы, берег реки. Казалось, что на всю землю набросили ог¬ромный белый ковер, который лег волнами. Снег лежал на вет¬ках дубов, елей. Его было так много, что кое-где он свисал с ветвей. Это зима так нарядила, украсила природу».

Рассказ учителя, хотя и подготовленный заранее, должен быть живым, ярким и выразительным. Главное, чтобы педагог сам ви¬дел за своими словами то, о чем рассказывает. Именно живое, за¬интересованное слово учителя в сочетании со зрительным обра¬зом в той или иной степени поможет снять некоторые трудности в понимании текста, которые связаны со сложными синтаксичес¬кими структурами стихотворения, славянизмами, непонятными словами. Школьники проникнутся чувством радостного восхище¬ния, которое отражено поэтом в стихотворении. Если в рассказе педагога будут названы только те признаки зимы, которые детям уже известны, подготовительная работа не достигнет цели и будет методически не обоснованной.

После психологической подготовки учащихся к восприятию стихотворения оно выразительно прочитывается. В том же ис¬следовании З.Н. Смирновой первичное чтение лирического сти¬хотворения учителем позволило большинству учащихся пра¬вильно осмыслить текст. Только 25% пятиклассников и 10% уче¬ников 6-го класса в этих условиях не совсем точно, фрагмен¬тарно усвоили содержание прочитанного. Значительно ухудше¬ние результатов наблюдалось при самостоятельном чтении уча¬щимися вслух (неточное понимание в 5-м классе — 36%, в 6-м — 20%). Еще более низкие результаты учащиеся показали при пер¬вичном чтении стихотворений про себя: в 5-м классе — 47%.

Однако высокий эффект от чтения педагога может быть до¬стигнут только тогда, когда оно по выразительности будет при¬ближаться к чтению профессионала. К такому чтению надо гото¬виться заранее и помнить, что выразительное чтение является как бы объяснением эмоционального содержания стихотворения.

Покажем это на примере подготовки к чтению вышеназван¬ного стихотворения А.С. Пушкина о зиме. Ориентируясь на смысл и эмоциональный настрой стихотворения, опираясь на имеющиеся в методике декламации правила, разметим текст (пронотируем его):

Вот север, тучи нагоняя, | {неторопливо)

Дохнул, | завыл, || и вот сама х

Идет | волшебница зима! {оживляясь)

Пришла, | рассыпалась; | клоками х

Повисла на суках дубов, |

Легла волнистыми коврами | {восхищенно)

Среди полей, | вокруг холмов, ||

Брега с недвижною рекою |

Сровняла пухлой пеленою. ||

Блеснул мороз. || И рады мы | {радостно)

Проказам матушки зимы.

Первые две строчки стихотворения читаются медленно, с выделением звуков, формирующих образ северного ветра {тУчи, дохнУл, завЫл). Далее идет большая пауза, после которой меня¬ется тон голоса. Он становится более оживленным. Оживление вызвано красотой зимней природы. Психологическая пауза после слова идет подчеркивает смысловую нагрузку, которую несут слова волшебница зима. Смена каждой картины в чтении всего последующего текста отмечается большой паузой, для того чтобы учащиеся успели представить себе все изменения в природе. Слова клоками и повисла читаются слитно. Эта слитность дости¬гается за счет восходящей мелодики речи, но не исключает стихотворной паузы между строками, что могло бы привести к нарушению ритма. Слово клоками выделяется как пояснение при глаголе, так же как и последующие слова недвижною рекою и пухлой пеленою.

Перед чтением слов Блеснул мороз — снова большая пауза и из¬менение тона: представляется первый мороз, и вновь пауза для смены интонации и перехода на радостный, веселый тон, вызванный ожиданием зимних забав и праздников.

Конец чтения сопровождается большой психологической паузой, когда дети остаются один на один со своими впечатлениями от прочитанного. Выясняется эмоциональный уровень первично¬го восприятия: какую картину они представили, когда слушали стихотворение А.С. Пушкина? Проведенная экскурсия, целе¬направленная предварительная беседа, точно передающий со¬стояние природы показ иллюстрационного материала, яркий рассказ учителя, его выразительное чтение должны помочь ум¬ственно отсталым детям воссоздать хотя бы в элементарном виде эту картину. Далее школьники могут читать текст по час¬тям, анализируя его и одновременно готовясь к выразительному чтению.

Последующие вопросы и задания могут быть такими:

О чем говорится в первых двух строчках стихотворения? (О севере.)

Что имеет в виду автор под словом север! (Ветер.) Докажите, что именно о ветре говорит поэт. (ДохнУл, завЫл.) Как я читала эти слова? (Растягивая у и ы). Почему? Прочитайте эти строчки. (Если надо, учитель вновь дает образец.)

Как назвал Пушкин зиму? За что он назвал ее так? Какое чувство испытывал поэт перед зимой-волшебницей? (Радость, восхищение.)

Прочитаем о том, что сделала зима. Но при этом будем пом¬нить о восхищении автора ее действиями.

Как вы понимаете слово рассыпалась? Кто рассыпался и как? (Зима рассыпалась снегом.)

Что дальше сделала зима? Послушайте, как я читаю эти строчки: Пришла, рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов. Ка¬кие слова я выделила голосом? Где я сделала паузы? Как вы пред¬ставляете себе картину: «Клоками повисла на суках дубов»?

Прочитаем еще раз о том, что изменила зима в природе. (Читается текст до слова блеснул.)

Послушайте, как я читаю последние две строчки. Подчер¬кните карандашом слова, которые я выделила голосом. (Проверя¬ется выполнение задания.)

Прочитайте эти строчки сами. (Идет уточнение интонации.)

Скажите, разве может мороз блестеть? Что же имеет в виду Пушкин? (Блестит на морозе снег.)

Кто мне скажет, описывает поэт один день или результат многих дней? (Многих дней.) Докажите. Что делает волшебница зима, когда подул ветер с севера? (Она идет.) А что говорит поэт о ней потом? (Она уже пришла.)

Стихотворение читается отдельными учениками по частям. Класс выставляет оценки за выразительность чтения. Пересказывать содержание лирических стихотворений не ре¬комендуется. Если стихотворение заучивается наизусть, можно использовать мнемонические приемы. Например: в записанном на доске стихотворении, приготовленном для заучивания, посте¬пенно стирают отдельные слова. Дети восстанавливают их по па¬мяти при повторном чтении. К концу такой работы на доске оста¬ются лишь начальные слова каждой строчки, что и служит ориен¬тиром для их воспроизведения. Можно печатать стихотворение с пропусками некоторых слов на карточках, но как подписи под картинками, где изображены те ситуации, которые описываются в каждой строфе. К этим карточкам школьники обращаются после чтения стихотворения по учебнику и его анализа.

Билет №9