Билет №1

1. Особенности усвоения русского языка (ря) учащимися специальной школы.

- на фоне общего снижения познавательной активности наблюдается:

А) недостаточная потребность в общении и совместной деятельности, что затрудняет запасы накопления представлений и формирование обобщений об окружающем мире.

Б) недостаточная двигательная активность, трудности центральной организации движений, приводит к тому, что формирование речевых движений (гуление, лепет) начинается либо с опозданием, либо отсутствуют (по крайней мере носит упрощенный характер (?????

- также отмечается более позднее появление первых слов (неэхололичное произношение, фразы), трудности использования своей деятельности, основной показатель того, что назвать эти звукокомплексы словами можно лишь условно. При этом словарный запас у ребенка может быть достаточно большой, но его использование весьма проблематично.

Основным показателем специфики речевого развития: позднее появление фразы и большой перерыв между появлением первых слов и двухсловной фразы.

Ребенок с нарушением интеллекта плохо понимает ситуацию, не устанавливает взаимосвязь между элементами и поэтому потребности в предложении ребенок не испытывает.

К моменту поступления в школу у детей и ИН отмечается значительно меньший опыт значения речи, оказываются:

- не сформированы обобщающая, планирующая и регулирующая функция речи.

- не развивается речемыслительная деятельность.

- механизмы словесных фраз складываются со значительным опозданием и даже, в школьном возрасте сохраняют механизм подражания (ориентир на наглядный показ, чем на словесную инструкцию).

В коррекционной школе ведущим методом будет не вербальный, а наглядно-практический метод и игровой метод.

Недоразвитие речи приводит к тому, что дети, поступающие в школу, в первую очередь, не готовы к обучению грамоте.

Письменная речь – это особая сложная деятельность. Ребенок не просто должен выучить букву как картинку, а должен четко проводить звуковой анализ и синтез и понимать, что буква это символ, обозначающий звук речи.

В первом классе учитель сталкивается со следующими трудностями:

- нарушение произношения (физиологическое нарушение). Если в норме звук к 5 годам, то у УО этот период затягивается. Очень часто звукопроизношение самонормализуется без участия логопеда.

Если в норме преобладает нарушение сонор (р,л), то при УО чаще наблюдается нарушение аффрикат, шипящих, свистящих заменой по глух/звонкости. Объяснение этому исследователи видят в нарушении процесса. Условные дифференцированные связи формируются замедленно, нестабильно, в результате долго не формируются акустический и артикуляционный образ звука.

А) Ребенок просто не слышит данные звуки или по крайней мере в сложной позиции, причем это может быть даже гласный звук.

Б) дети путают сходные по артикуляции и звучанию звуки (коза-коса)

В) С трудом воспринимают звуковой ряд (сукуссивные) фонем, и в результате пропускают буквы, добавляют лишние, переставляют буквы и слоги.

Лексический строй. Прежде всего словарный запас существенно отличается от нормы.

Накопление словарного запаса у всех детей идет вслед за накоплением запаса представлений, обобщений, серьезно поражается.

Словарный запас нарастает медленно, слова очень долго закрепляются за их предметным содержанием.

При нарушение интеллекта значительно изменены семантические поля слов. Смысловые внутренние связи очень часто оказываются незначимыми и ребенок определяет слова в поле по внешним звуковым связям.

Незначительность словаря, неточность понимания ситуации приводит к тому, что навык морфемного анализа и синтеза формируется с большим трудом. По этому при нарушении интеллектуального развития в речи детей так много аграмматизмов и дети не пользуются словообразованием.

В связи с этим очень затруднено освоение грамматических правил. Ребенок не может заучить все правила, поэтому трудно выделить корень в слове и не всегда он может выделить и определить родственные слова и объяснить их значения.

Наиболее сложными при нарушении интеллектуального развития для ребенка являются слова с отвлеченным, невежественным значением. При том, что лексический строй у детей не совершенен, его развитие можно назвать относительно благополучным по сравнению с грамматическим строем, словарный запас актуализируются с трудом.

Грамматический строй – структура и грамматически оформление предложения. При УО проблема – ребенок плохо понимает значимые элементы ситуации, с трудом устанавливает иерархию отношений и причинно-следственных связей.

Даже появления предложений в речи существенно отстает от нормы.

При олигофрении долго сохраняется номинативная функция речи и идет нарушение словаря.

Отличается малая распространимость предложения, что связано с глобальным непониманием ситуации. Достаточно типичным является не выделение предлогов в этой ситуации, предлог воспринимается как часть слова, либо отбрасывается за ненадобностью.

Но если значимые части речи и служебные части имеют определенное смысловое значение и более или менее детьми усваиваются, то грамматическая связь понимается с большим трудом.

Усвоение словоизменения, при нарушении интеллекта, нарушено, даже усвоив все грамматические формы, дети испытывают трудности в их применении или словоизменение (листы, стул, глазы).

Достаточно сложно детям понять родственность слов, дети с трудом вычленяют корень в слове и порой до зрелого возраста не понимают значения приставок и суффиксов.

Из-за этого возникают трудности в усвоении орфографических правил.