1. Педагогические основы использования игр на уроках истории.

Историческое образование сегодня – один из наиболее сложных и противоречивых элементов федеральной системы образования. Перед учителем начальных классов он ставит важные цели и задачи, решение которых способствует обучению и воспитанию нового поколения.

Так, общей целью образования учащихся на уроках истории в курсе «Окружающего мира», «Природоведения» или др. является приобщение школьников к национальным и мировым культурным традициям, развитие личности на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейшим достижениях мировой культуры. Из цели вытекают и задачи исторического образования:

- обеспечить учащихся историческими знаниями об опыте человечества,

т, е. создать условия для овладения ими определенной системой знаний, умения ориентироваться в исторических сведениях, понимать и давать объективную оценку историческим событиям в их взаимосвязи.

- на основе развития эмоциональной сферы личности средствами воздействия на нее исторических образов воспитывать уважение и пробудить уважение и интерес учащихся к истории и культуре своего края и других народов, сформировать творческое отношение к миру.

- развить личность учащихся на основе овладения историческими знаниями «языком культуры» (при этом собственно интеллектуальные способности могут развиваться на основе мыслительных операций по составлению и анализу исторических фактов).

Поскольку обучение - это «процесс целенаправленной передачи обще­ственно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков», можно сказать, что игра - условная занимательная для субъекта дея­тельность, которая направлена на формирование знаний, умений и навыков. [2, c. 73]

Поскольку в настоящее время интерес к игре быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию.

Учебные игры делятся по методическим и дидактическим характеристикам на игры:

- исторические игры с правилами (держатся на чётких и строгих правилах, соблюдение их обеспечивает содержательность, состязательность и результативность игровой деятельности).

- сюжетно-ролевые игры представлены ретроспективными и деловыми. В первых моделируется ситуация отдельного прошлого, и участники играют роли исторических деятелей и представителей социальных групп, причастных к тем или иным важным событиям.

В деловых сюжетно-ролевых играх школьники исполняют роли своих взрослых современников - специалистов в разных областях знаний, имеющих отношение к проблеме игровой встречи: научный симпозиум, круглый стол, пресс-конференция и т. п.

- рубежные игры занимают промежуточное положение между дву­мя типами учебных игр, так как, с одной стороны, в них есть прави­ла, но, с другой - они построены на импровизации в рамках заданно­го сюжета и игровой роли. Такие игры требуют подготовки и специального настроя, которые оговариваются в инструкциях. Задания и инструкции строятся на приёмах творческой реконструкции образов историчес­кого прошлого: персонификации, драматизации, стилизации [4, c. 56].

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познанию: игры на основе устного изложения учебного материала, игры на основе работы с наглядностью, игры на основе практической работы школьников.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые.

Рассмотрев виды игр, остановимся на наиболее важных, психо­лого-педагогических возможностях, которые могут быть реализованы на уроках истории.

Во-первых, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому что человеку по своей природе нравится иг­рать, другой причиной является то, что мотивов в игре гораз­до больше, чем у обычной учебной деятельности.

Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление [8 c.14].

Игр может быть множество:

Классификация исторических игр

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок спо­собен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игры позволяют развивать специальные способности уча­щихся к занятиям историей: историческую память учащихся, в первую очередь на ис­торические факты, явления, представления; способность к репродуктивному мышлению, к мысленной реконструкции картины исторического исследования; способность к историческому сопереживанию.

Применение дидактических игр на уроках истории приводит к следующим результатам:

1. Игра мотивирует, стимулирует и активизирует познава­тельные процессы школьников - внимание, восприятие, мыш­ление, запоминание, воображение и развивает устную речь;

2. Игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;

3. С помощью игр происходит повышение инте­реса к предмету практически у всех учащихся класса.

Подводя итог, нужно сказать, что на современном этапе необходимость проведения игр по истории является средством активизации познавательной активности школьников, что приводит к качественному усвоению знаний учащихся. Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и том числе истории, у младших подростков появляется познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности. Эмоциональность игры – очень важная особенность, которая делает её успешной и нужной у младших школьников.[9]