- •Билеты по курсу «Психология семьи»
- •1 Роль семьи в развитии личности.
- •2. Тенденции развития семьи в современном обществе, их оценка.
- •3 Жизненный цикл развития семьи.
- •4. Основные характеристики межличностного общения в семье.
- •5. Ролевая структура семьи, ее формирование, характер влияния на успеш¬ность функционирования семьи.
- •6. Причины и формы искажения ролевой структуры семьи.
- •7. Психологические условия формирования материнской и отцовской любви, причины эмоционального отвержения ребенка.
- •9. Гармоничные и дисгармоничные семьи, их особенности.
- •10. Супружеские конфликты, их причины. Принципы конструктивного разрешения конфликтов в семье.
- •11. Любовь как основа построения современной семьи.
- •Факторы, влияющие на характер отношений между братьями и сестрами в семье. Значение сиблииговой позиции для развития личности ребенка.
- •13. Типы семейного воспитания. Виды нарушений семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка.
- •15. Проблемы воспитания детей в неполной семье как консультативная проблема.
- •16. Поощрения и наказания как способы воздействия на ребенка. Условия их эффективного применения.
- •17. Психологические последствия развода и задачи психологической помощи семье.
- •18. Стиль общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях.
- •19. Влияние прародительской семьи на развитие супружеских и детско-родительских отношений в нуклеарной семье. Консультирование семьи по вопросам межпоколенного взаимодействия.
- •20. Мотивы заключения и сохранения брака.
15. Проблемы воспитания детей в неполной семье как консультативная проблема.
Процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован. Дети из неполных семей испытывают острую потребность в определенном социальном статусе, хотят иметь обоих родителей. При разрыве отношений, родители часто занимают противоположные позиции в деле воспитания, что, несомненно, сказывается на детях. Воспитательные позиции родителей могут существенно расходиться, что вызывает у ребенка чувство растерянности и неполноценности, т.к. оба родителя являются для него значимыми другими. Такие дети обычно хуже адаптируются в социальной среде. Н. Соловьев говорил, что «отец по своим потенциальным возможностям не менее одаренный воспитатель, чем мать. К своей воспитательной функции он так же, как и мать, подготовлен природой и обществом. Во-первых, у отца уравновешенная нервная система. Он меньше отдает распоряжений детям и меньше отменяет их. Во-вторых, воспитателю необходимо обладать достаточно большим объемом разнообразной информации. Объем подобной информации у него чаще всего не меньше, чем у матери, а нередко и больше. В-третьих, для воспитания детей необходимо время, которое воспитатель может уделить непосредственно воспитуемому. Такого времени у отца часто гораздо больше, чем у матери». Соловьев Н. Отец в современной семье, как предмет социологического исследования// Сб. ст.: Отец в современной семье. Вильнюс, 1998 Таким образом, можно сказать, что воспитание ребенка без отца неполноценно.
Одна из проблем неполных семей - совмещение профессиональной и родительской ролей, что, при режиме полной занятости, существенно снижает время, которое могло бы быть использовано матерью для совместного времяпрепровождения с ребенком, минимизируя, таким образом, воспитательное внимание матери.
Целью социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании ребенка является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989. - С. 192-201. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:
- осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития и воспитания ребенка;
- организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;
- помочь матери и ребенку из неполной семьи найти и реализовать себя;
- информировать о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;
- оказать помощь в сфере эмоционально-психологического здоровья;
- формировать нравственно-правовую устойчивость членов неполной семьи.
16. Поощрения и наказания как способы воздействия на ребенка. Условия их эффективного применения.
Психологическое значение и смысл поощрений и наказаний состоит в предоставлении ребенку обратной связи о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Функция поощрений и наказаний — регуляция поведения ребенка посредством положительного или отрицательного подкрепления его действий. Современная гуманистически-ориентированная педагогика провозглашает принцип отказа от наказаний как метода воспитания ребенка, указывая на негативный эффект наказаний для развития личности ребенка, недопустимость построения отношений в системе “родитель-ребенок” с позиции силы, неограниченной власти и принуждения. Полностью солидаризируясь с указанным подходом, трудно отрицать необходимость предоставления ребенку негативной обратной связи о его поступке в процессе воспитания. Встает вопрос о психологическом содержании понятия наказания и правомерности его использования. В наказаниях и поощрениях отражены определенные требования к деятельности и личности ребенка, отражен образ социально желательного, предпочтительного поведения. Интериоризация требований и моделей, норм и правил необходимо требует организации ориентировки субъекта в различных моделях поведения, и, с этой точки зрения, наказание и поощрение как способы предоставления ребенку информации о социальной оценке его действий выступают в роли условий интериоризации социальных моделей поведения.