Раздел 3. Общение

3.1.Психология межличностных отношений

Единство общения и деятельности. Содержание и цели общения: передача инфор­мации, взаимодействие, взаимовосприятие. Виды общения: личное, деловое, индивидуальное, групповое, рав­ноправное, неравноправное, конф­ликтное.

Общение как обмен информацией. Вербальная коммуникация, устная и письменная речь. Невербальная коммуникация. Общение как межлич­ностное взаимодействие. Социальный контроль и социальные нормы. Роль и ролевые ожидания в процессе общения. Психологический кон­такт. Межличностные конфликты. Конфликт как определенный вид взаимодействия людей и как борьба различных социальных субъектов. Типы конфликтов - внутриличностный, межличностный, групповой, конструк­тивный, деструктивный.

Проблемы управления конфликтными отношениями. Анализ при­чин, оценка тенденций и возможных вариантов развития, способы раз­решения конфликтов. Различие конфликта и конфликтной ситуации. Пре­дупреждение конфликтов. «Психологическое айкидо».

Общение как понимание людьми друг друга. Механизмы восприя­тия человека человеком: проекция, эффект первичности, эффект новиз­ны, вероятностное прогнозирование, эффект ореола, имплицитная тео­рия личности. Искусство человеческого общения. Трансактный анализ.

Группы и их коллективы. Межличностные отношения в группе. Фор­мы контакта и влияния: внушаемость и конформизм, нонконформизм. Социально - психологическая характеристика групп по уровню их развития. Лидер и стили руководства.

Раздел 4. Педагогика и семейное воспитание

4.1.Основы и принципы педагогической деятельности

Педагогика как наука передачи и активного усвоения опыта старших поколений. Основные этапы ее развития. Педагогическое дело в России. Современное состояние педагогической науки. Основные катего­рии: развитие, воспитание, образование, обучение. Принципы педагоги­ки. Разнообразие средств и методов учебно-воспитательного процесса.

Обучение как создание проблемной ситуации. Взаи­мосвязь продуктивных и репродуктивных методов.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание. Педагогические требования к применению мер наказания: обоснован­ность; сочетание наказания с убеждением и другими методами воспита­ния; строгое соблюдение педагогического такта; опора на понимание и поддержку общего мнения; учет личностных качеств воспитанников.

Характеристика принципов дидактики: создание благоприятной морально - психологической атмосферы во взаимоотношениях с обучае­мыми. Принцип сознательного отношения к процессу обучения. Принцип обучения на высшем уровне трудностей - построение образовательного процесса на определенном пределе умственных возможностей обучае­мых.

Нравственно - психологический образ педагога. Мастерство педа­гогического общения.

4.2. Воспитание и самовоспитание. Роль семьи

Самосовершенствование и самовоспитание специалиста - сознательный, целенап­равленный процесс повышения уровня своей профессиональной компе­тентности.

Основные направления совершенствования и самовоспитания. Развитие мировоз­зренческой и позиционной определенности, нравственности, расшире­ние своего кругозора. Формирование общей, технической, правовой; экологической и педагогической культуры, эстетических и физических качеств. Факторная модель самовоспитания. "Я"- профессиональ­ное и идеальное. Показатели само­совершенствования.

Семья - основная ячейка общества. Структура современной се­мьи. Современная многоступенчатая семья - психологическая ситуация взаимоотношений трех (четырех) поколений. Становление и развитие семейных отношений. Психологическая совместимость в семье. Типы семейных отношений: диктат, опека, "невмешательство", сотрудничество.Семейные конфликты и их причины. Система установления тесных свя­зей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям. Учет возрастных особенностей детей в процессе воспитания. Чувство такта.

Совместная деятельность. Общие перспективы, участие в заняти­ях и увлечениях детей, привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопо­мощи, взаимных решений, интересов и т. д.