Сюрприз

Кроме амортизации существует еще суперамортизация. Принцип: усиль сам то качество, которое тебе приписал партнер по общению.

В автобусе:

Женщина (мужчине, пропустившему ее вперед в автобус но немного придавившему ее): У, медведь!

Мужчина (с улыбкой): Надо еще козлом назвать.

Л.: Вы глупец!

Б.: Не только глупец, но и подонок! Так что берегитесь!

При "психологическом поглаживании" и приглашении сотрудничать этот прием лучше не использовать. Обычно суперамортизация прекращает конфликт немедленно. Желаю вам удачи! До новых встреч на страницах новых книг!

Раздел 4. Педагогика и семейное воспитание

4.1.Основы и принципы педагогической деятельности

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, найти равновесие с природой и обществом.

Категории:

1) Воспитание – целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни;

2) Развитие – это объективный процесс внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека;

3) Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека;

4)Обучение.

Предмет педагогической психологии и предмет педагогики

«Человеку, если он должен стать человеком, необходимо получить образование» (Ян Коменский).

Педагогическая психология изучает условия и законо­мерности формирования психических новообразований под воз­действием образования и обучения. Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспи­танием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б. Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения, учения. На основе сложившихся на­учных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психо­логии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогичес­кая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет ис­следования в этом случае — закономерности развития интеллек­та, личности, способностей, вообще человека. Данное направле­ние педагогической психологии разрабатывает практику не обу­чения, а организации развития.

В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного вне­дрения научных психологических знаний. Например, поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учи­теля, в установлении между ними контакта, т.е. запрос на ис­следование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Профессия педагога, вероятно, наи­более чувствительна к психологии, поскольку деятельность пе­дагога непосредственно направлена на человека, на его разви­тие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психоло­гию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям, значение индивидуальных особенностей человека и т. п. Поэто­му хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятель­ности получает психологический опыт. Важно то, что этот опыт является именно обслуживающим основную практическую за­дачу, является опытом педагога, имеющего определенные педа­гогические принципы и способы педагогической деятельности. Над этой педагогической деятельностью и надстраиваются пси­хологические знания как обслуживающие ее.

Педагогическая психология изучает механизмы, зако­номерности овладения знаниями, умениями, навыками, иссле­дует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное раз­витие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотно­шений между педагогом и учащимися, взаимоотношения меж­ду учащимися (В. А. Крутецкий). В структуре педагогической психологии можно выделить направления: психологию обра­зовательной деятельности (как единство учебной и педагогичес­кой деятельности); психологию учебной деятельности и ее субъек­та (ученика, студента); психологию педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя); психологию учебно-пе­дагогического сотрудничества и общения.

Таким образом, предметом педагогической психологии яв­ляются факты, механизмы и закономерности освоения социо­культурного опыта человеком, закономерности интеллектуаль­ного и личностного развития ребенка как субъекта учебной дея­тельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И. А. Зимняя).

Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Педагогика исследует следующие проблемы:

• изучение сущности и закономерностей развития и форми­рования личности и их влияние на воспитание;

• определение целей воспитания;

• разработка содержания воспитания;

• исследование и разработка методов воспитания.

Объект познания в педагогике — человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Предмет педагогики — воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

Педагогика — это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью, найти равновесие с природой и обществом.

Педагогика иногда рассматривается как наука и как искусст­во. Когда речь идет о воспитании, то необходимо иметь в виду, что оно имеет два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания является предметом научно-педагогического исследования. В этом смысле педагогика выс­тупает как наука и представляет собой совокупность теоретичес­ких и методических идей по вопросам воспитания.

Другое дело — практическая воспитательная деятельность. Ее осуществление требует от педагога овладения соответствую­щими воспитательными умениями и навыками, которые могут иметь различную степень совершенства и достигать уровня пе­дагогического искусства. С семантической точки зрения необхо­димо различать педагогику как теоретическую науку и практи­ческую воспитательную деятельность как искусство.

Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция че­ловеческого общества. Исходя из такого понимания предмета педагогики, рассмотрим основные педагогические категории.