- •Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Понятие о педагогике среднего профессионального образования.
- •Средние специальные учебные заведения; их роль в подготовке кадров. Непрерывное образование в России: содержание, модель.
- •Основные цели образования и воспитания. Характеристика образовательной программы в педагогическом колледже.
- •Общее представление о содержании образования. Содержание среднего педагогического образования. Государственный образовательный стандарт.
- •Принципиальные подходы к обучению и воспитанию. Законы, закономерности, принципы и дидактические правила. Характеристика образовательного процесса в педагогическом колледже.
- •Организационные основы работы педагогического колледжа; структура учебного заведения, задачи, функции, участники педагогического процесса.
- •Характеристика педагогической деятельности: цели, задачи, функции, специфика, компоненты.
- •Преподаватель педагогического колледжа как субъект образовательного процесса. Педагогическое мастерство и педагогическое творчество в структуре педагогической культуры.
- •Понятие рефлексивности. Педагогическая рефлексия как основа выстраивания педагогического процесса в колледже.
- •Пути и способы самообразования и самовоспитания преподавателя.
- •Индивидуальный стиль деятельности. Педагогическая техника как инструмент взаимодействия педагога со студентами. Имидж педагога.
- •Диалоговая форма взаимодействия педагога и студента. Технология педагогического общения.
- •Понятие профессиональной этики и педагогического такта. Способы разрешения конфликтных ситуаций в образовательном взаимодействии.
- •Педагогическая оценка и отметка в обучении и воспитании студентов педагогического колледжа. Технология педагогического требования.
- •Студент педагогического колледжа как субъект образовательного процесса. Возрастные особенности студентов педагогического колледжа.
- •Технологии обучения как совокупность форм, методов и средств обучения в педагогическом колледже.
- •Деятельностный подход и технология личностно-ориентированного обучения, их место в педагогическом колледже.
- •Понятие традиционного обучения. Технология традиционного обучения в педагогическом колледже.
- •Понятие нетрадиционного обучения. Технология нетрадиционных учебных занятий.
- •Формирование активной позиции студента в образовательном процессе педагогического колледжа.
- •Технология самостоятельной работы студентов: виды, содержание, механизмы организации.
- •Цели, задачи, содержание, методы и формы воспитания студента в педагогическом колледже.
- •Типы, модели, виды воспитания и образования. Традиционная и гуманистическая парадигма образования.
- •Значение педагогической практики в образовательном процессе педагогического колледжа.
- •Основы научно-исследовательской деятельности студента педагогического колледжа.
- •Понятие о методах педагогического исследования. Методы исследования коллектива учащихся педагогического колледжа.
- •Некоторые философские подходы к профессионально-личностному самосовершенствованию педагога.
- •Средства обучения: сущность и классификация. Технические средства обучения, информационные технологии и дистанционное обучение в педагогическом колледже.
Технология самостоятельной работы студентов: виды, содержание, механизмы организации.
Технология самостоятельной работы студентов
виды (классные, внеурочные)
содержание (процессуальный и организационный компоненты самостоятельной работы)
механизмы организации (этапы, управление самостоятельной работой)
результаты самостоятельной работы.
Цели, задачи, содержание, методы и формы воспитания студента в педагогическом колледже.
Генеральная цель воспитания, Задачи воспитания, как его цели, взятые в данных конкретных условиях. Стратегию всего воспитательного процесса, определяют условия воспитания. К таким условиям относятся: возраст обучаемых, специфика учебного заведения, уровень воспитанности, индивидуальные особенности и т. Задачи воспитания делятся на две группы: инвариантные и вариативные.
Под профессиональным воспитанием понимается процесс формирования профессионально важных качеств личности.
Основными направлениями воспитательной работы в профессиональном учебном заведении являются (гражданско-правовое воспитание, социально-экономическое воспитание, формирование духовно-нравственной культуры, художественно-эстетическое воспитание, воспитание физической культуры и культуры здоровья, учебно-профессиональной культуры). Работа по формированию культуры обучаемых осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также и во внеучебное время.
Технологии воспитания, воспитательная деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы.
Типы, модели, виды воспитания и образования. Традиционная и гуманистическая парадигма образования.
В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении.
К основным положениям концепции гуманизации и гуманитаризации могут быть отнесены (комплексный подход к проблемам гуманизации образования, который предполагает поворот к целостному человеку и к целостному человеческому бытию; гуманные технологии обучения и воспитания обучающихся; обучение на границе гуманитарных и технических сфер (на границе живого и неживого, материального и духовного, биологии и техники, техники и экологии, технологии и живых организмов, технологии и общества, и т.д.); междисциплинарность в образовании; функционирование цикла социально-гуманитарных дисциплин в вузе как фундаментального, исходного образовательного и системообучающего; преодоление стереотипов мышления, утверждение гуманитарной культуры.
Гуманитаризация образования предполагает усиление внимания к расширению номенклатуры учебных дисциплин гуманитарного цикла и одновременно обогащение естественнонаучных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу научных идей, человеческие судьбы ученых-первооткрывателей, зависимость социально-экономического и научно-технического прогресса от личностных, нравственных качеств человека, его творческих способностей.