6. Организационные основы работы педагогического колледжа; структура учебного заведения, задачи, функции, участники педагогического процесса.

Структура колледжа включает администрацию, кафедры (по направлениям подготовки студентов), общественные объединения и организации (студенческие и ученические про­фессиональные комитеты; краевые, региональные организации, например Союз студентов Брянщины, и т. п.) объединяют студентов и учащихся на принципах добровольности, нравственности и патриотизма. Для практической работы в профессиональной школе большое значение име­ет вопрос о структуре коллектива и его органах. Виды коллективов могут быть разными (первичный коллектив, органы управления коллектива). Роль старосты.

7. Характеристика педагогической деятельности: цели, задачи, функции, специфика, компоненты.

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Преподавание направлено на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого для его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

8. Преподаватель педагогического колледжа как субъект образовательного процесса. Педагогическое мастерство и педагогическое творчество в структуре педагогической культуры.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога, система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. Типичные ролевые педагогические позиции (информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя)

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педаго­гического процесса. Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, владения педагогической техноло­гией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педа­гогического мастерства. В педагогическое мастер­ство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией так­же умения в области педагогической техники, позволяющие вос­питателю с меньшей затратой энергии добиться больших резуль­татов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает посто­янное стремление выйти за пределы достигнутого. Особенности умений и навыков педагогической техники со­стоят в том, что они проявляются только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.