25. Значение педагогической практики в образовательном процессе педагогического колледжа.

Производственная практика является заключительным пери­одом практического профессионального обучения учащихся. Она включает два этапа учебного процесса: 1) производственное обу­чение учащихся в условиях производства (на предприятиях), где они отрабатывают умения и навыки выполнения трудовых опера­ций и трудовых процессов, которые невозможно или нецелесооб­разно осваивать в учебных мастерских; 2) специализация учащихся на выполнении определенных видов производственных работ. На этих этапах происходят дальнейшее развитие, совершенствование и отработка качеств, характеризующих основы профессионально­го мастерства учащихся, формируется квалифицированный рабо­чий, специалист-профессионал, способный успешно выполнять работу в соответствии с требованиями профессиональной харак­теристики Государственного стандарта начального профессиональ­ного образования.

Организация производственной практики учащихся в насто­ящее время зависит от имеющихся возможностей учебных заведений, характера его взаимосвязей с соответствующими предприятиями. Многие профессиональные учебные заведения организуют производственную практику учащихся на базе своих учебных мастерских, собственных производственных подразделений (ма­лых предприятий, ремонтных мастерских, ученических ателье и парикмахерских, ученических магазинов и т. п.), а также на пред­приятиях учебно-производственных объединений.

26. Основы научно-исследовательской деятельности студента педагогического колледжа.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.

При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

27. Понятие о методах педагогического исследования. Методы исследования коллектива учащихся педагогического колледжа.

В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Овладевая методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе. Формирование методологической культуры будущего педагога опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов. Важно преодолеть бытующие еще представления о методологии как системе принципов, относящихся лишь к логике научного исследования, раскрыть их значение для повседневной практики обучения и воспитания, совершенствования управления целостным педагогическим процессом.

Методы педагогического можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Для исследования детского коллектива применяют метод социометрии.