17. Обучение диалогу. Разновидности диалога. Учебно-речевая ситуация, способы ее создания. Система упражнений.

Для развития умения общаться особ роль играют способности вступать в общение, свертывать его и возобновлять. Единицей обучения диалогич речи явл диалогическое единство. Необходимо развивать умение спрашивать и отвечать и обладать доступным запасом реплик.

Психологич хар-ра ДР: ДР всегда мотивирована (необх-о вызывать у ученика желание говорить, выражать чувства, мысли, показывать успехи учащихся), речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории, речь всегда эмоционально окрашена, т к говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение, речь всегда ситуативно обусловлена. Лингвистич хар-ка диалог речи: Для ДР хар-ны эллиптичность, которая вызвана условиями общения. Наличие единой ситуации, контрастность собеседников, широкое использование невербальных элементов способствует возникновению догадки, позволяют сокращать язык-ые средства, прибегать к высказыванию намеков. Другой отлич чертой ДР явл ее спантанность, т к содержание разговора и его стр-ра зависят от реплик собеседника. Спонтанность обусл-т использование разных клише и разгов-ых формул, а также свободную оформленность фраз. Спонтанность проявляется в паузах нерешительности, перебивах, измен-и структур диалогич ед-ва. Диалогу свойственны эмоциональность, экспрессивность, проявляющиеся в образности, в широком использ-и разговорных формул. Первоэлементом диалога явл 1-несколько реплик. Соединение реплик – диалогическое единство. Тесная логико-смыслов зависимость неск-х диалог-х единств – структура диалога.

За исходные единицы обучения принимаются вопросо-ответные единства, т к они обладают наибол речевой активностью. Виды вопр-ответ единств: 1)реплики дополняют друг друга и созд-т о представление о предмете и поступке, 2) ответ выст-т как возражение или новое толкование, 3) вопрос-ответ разъясняет исходн утверждение.Упраж: для обучения подготовленной ДР – ответьте на вопросы, постройте диалог опираясь на текст, составьте диалог на заданную тему, драматизация монологич текста. Для обучения

неподготовленной ДР – составление аргументированных ответов на вопросы, проведение комбинированных диалогов ( с репликами других учащихся), построение диалога без предварит подготовки, проведение вопросо-ответных игр, проведение дискуссий.

Учебно-речевая ситуация – это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. Очень важно, чтобы ситуация ставила учащегося перед такими проблемами, которые ему приходится решать в жизни и которые соответствуют его стремлению к самоутверждению, самовыражению. Они способствуют внесению в обучение атмосферы новизны, творчества, создать интересную, увлекательную обстановку на уроке, которая не оставляет равнодушными учащихся и способствует возрастанию речевой активности учащихся. Хочется отметить, что и слабоуспевающие учащиеся, вовлеченные в конкретную ситуацию, не могут оставаться равнодушными. Тема урока “My house”. Здесь можно предложить ситуацию поиска пропавшего предмета, управляемого кем-то из старших. Например, мама не может найти книгу на своем месте. Эта ситуация учит употреблять оборот there is/ there are, предлоги under, in, on, глагол to look, обороты Where is my.., I can not find it.

18. Обучение письму (графика и орфография). Система упражнений.

Письмо – составление слов из букв, овладение графикой и орфографией. Письмен речь – составление письмен сообщений из слов и словосочетаний, выражение мысли с помощью графичес кода. На нач этапе – обучение письму, на средн этапе – орфография, на старш этапе – совершенствование письма через устн речь и письм речь становится вспомогател средством в самост-ой работе учащихся над языком.Обучение технике письма распадается на: 1) научение графике, 2) каллиграфия (правильн начертание букв. Здесь идет опора на навыки, приобрет-е в родном языке + начерт-е многих букв ин яз схоже с начерт-м букв родного. Учителю важно демон-ть написание букв и изолир-м виде и показывать написание буквы в словах. Упр-я – написание отдельн букв, буквосочетаний), 3) орфография. Сложность в обучен орф-ии заключ-ся в больш разнице в ряде случаев между звуковым и графическим образами. Упраж-я можно разд-ть на 2 группы: 1) опознание к-л слов, соответствующих правилу (выписывание например сущест-х во мн числе) 2) упра-я, направленные на самост-е употреб-е слов (например: постановка группы слов или отдел слов в составе целых предл-й во мн числ, подбор слов по памяти на основе опред орфограмм). Надо привлекать урп-я по принципу аналогии. Работа над орфогр-й продол-я на сред и старш степенях обучения. Одним из хорошо исполь-х ср-в соверш-я техники письма и орфог-и явл списывание текста. Минус – не привлек-я мыслит деят-ть. Для этого надо вводить дополн задания (напр: подчеркивание). Важн роль играют диктанты: 1) слуховой (контроль прочности усвоения звуко-букв отношений (сооств-е буквы и звука) и орфогр-и), 2) зрительный (цель – подкр-ть слух-ое воспр-е зрительным и облегчить усвоеие трудн орфограмм. Напр: уч-ть прочитывает напис на доске текст, дает учащ-ся 2-3 мин зрит-но воспринять его, потом стир-т с доски и диктует, а учащ-ся записывают его в тетради), 3) зрительно-слуховой (в процессе диктовки

предложения записываются одновременно на доску и в тетради. Затем проверяют), 4) предупредительный (учитель на доске предвар-о разбирает трудн орфогрммы, анализ-т сложные слова, затем стирает их с доски и диктует текст). Необходимо чтобы уч-ль дал установку детям на запоминание графич образов и предуп-ть чтобы учащ-ся не записывали сложн слова в тетради. Используется в школе еще и самодиктант (учащиеся по памяти записывают выучен-й ими наизусть текст или стихотворение). Необходимо также испол-ть нагл-ть (таблицы, иллюстрации).

Обучение письмен речи: Важно учитывать уровень подготовки, т к в 4-6 кл учащиеся выраж св мысли ближе к прочитанному тексту, и только старшекл-ки стараются излагать св мысли своими словами. Основное время на ур должно быть уделено формир-ю умений и навыков высказываться устно. Упр-я можно разд-ть на 2 группы: 1) подготовительные – овладение язык-м материалом в графич-м оформлении – формирования прогнозирования. Сокращение текста/перефразировка, составление планов разв-т умение логично и послед-но строить речь. 2) речевые – изложение, рассказ (средн ступ обучения), описание, сочинение, написание письма. В старших классах реком-т испол-ть аннотирование (учащиеся, указывая данные об источнике, из кот они прочли текст, передают краткое содержание прочитанного) – целесообразно исп-ть научно-популяр тексты.

19. Факультативная, самостоятельная и внеклассная работа по иностранному языку.

С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия. Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования. По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов;по изучению дополнительных дисциплин (второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы, которые помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства.Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические (организуются для углубленного изучения отдельных тем, разделов, раскрытия сложных теоретических проблем, обобщения и систематизации знаний), практические (цель - формирование навыков и умений исследовательского характера в процессе решения технических задач с целью углубления знаний) и комбинированные факультативные занятия.Организация факультативных занятий:Группы, как правило, комплектуются из учащихся одного или параллельных классов. Наполняемость групп (не менее 10 слушателей) определяется руководителем занятий в зависимости от специфики курса. Внекласс. и внешкольн. работой назыв-ся различ-е виды деят-ти учащ. воспит. и образов-го. хар-ра,организ-мые и проводимые во внеуроч. время.Задачи: 1. Развитие интереса,углубление знаний,совершен-ние навыков и умений по предмету 2.организация свободного вр-ни учащ. с целью их общего развития, эстетического и нравст-го воспит-я. Для внекласс. работы актуальным явл-ся развитие и соверш-ние устной речи в связи с благоприятными усл-ми для созд-я различ-го рода естественных реч. ситуаций. Цели и задачи учебной и внекласс. работы полностью совпадают.Принципы внеклассн. работы:1. Добровольный хар-р участия2.Внеурочный хар-р занятий (Отсутствие строгой урочной регламентации, отсутствие строгого учета знаний)3.Большая самост-ть и инициативность учащ-ся в выполнении внеуроч-х поручений. Требования:1. Органическая связь урочной и внеуроч. работы.Внекласс. работа опирается на работу в классе. это требов-е можно выполнить следуя следующ-м правилам:1. Тематика учебн. яз. материала и последовательность его изуч-я должна позволять использ-ть его не только на уроках,но и во внеурочной работе.2. Заинтерес-ть учащ-ся, информат-ть содерж-я, привлекат-сть форм внеурочной работы.Материал должен быть интересен, познават-ным,развивающим. Он должен учитывать индивид-ти, склонности и уровень подготовки учащ-ся по яз..2.Обязательность в выпол-нии учащ-ся добровольно взятых им на себя внекл-х поручений в соответствующих видах работы(например,в кружках ,массовых мероприятиях) .3.Целенапр-сть и регулярность внекл-х занятий в соответствии с особен-ми видов внеуроч. работы:еженедел-я, ежедневная, ежемесячная,один раз в полугодие, год.4. Массовый охват учащ-ся разными видами внекласс. работы.Формы провед-я внекласс. работы: масс-е,групповые, индивид-ные. К массовым Фомам относятся: 1.Эпизодические и периодические масс-е мероприятия 2.Постоянные масс-е формы работы. К эпизодически массовым мероприятиям относятся: вечера,утренники, олимпиады,конкурсы КВН. По своему содерж-ю они могут быть:

Метод проектов: творч проекты — сочинен на тему «Город в котором я живу» 8 класс; · по теме «Средства массовой информации», «Места отдыха в нашем городе» 10—11 кл уч-ся готовят презентацию.Большим потенциалом обладают парная и групповая формы самост работы (Например в 10 кл. на ур. работы с текстом. Учащ читают текст. Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задан. Учит делит текст на части. Учащ делятся на группы. За 15 мин группа долж подготовить выразит-ое чтен и литерат-ый перевод отрывка текста. В конце работы один из участников груп отчитывается за работу. Вся груп получает одинаковые оценки. Таким образ, кажд несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным учащ объяснить материал остальным). Изучая или повторяя тему “Праздники англоговорящих стран” можно организ-ть работу следующ образом. Учит на доске пишет названия 3-4 праздников. Кажд учащ выбирает праздник, о кот.он больше знает, кот. ему больше нравится. Таким образ, формир-ся группы из 3-4 чел. За 15-20 мин группы должны обсудить выбранный праздник, стараясь собрать всю информацию. Таже, они долж придумать вопр о других праздниках. Затем организуется обсужд-е. Кажд группа задает вопр другим командам и отвечает на вопр о своем празднике. Таким образ, происходит обобщение материала, совершенствуются умен устной речи. Учит выступает в роли организатора. Обсуждение в малых группах позволяет всем учащ, в том числе более слабым или тем, кто стесняется выступать перед всем классом, говорить на англ-ом яз.Глав задача учит научить во время обсуждения использовать ин яз, не переходить на родной яз. Необход знакомить учащ с различ учеб стратегиями в ходе самост.раб. Стратегии работы с текстом: умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д. Важным аспектом явл-ся обучение польз-ся справочной литер-ой, словарями; важную роль играет также формир-е навыков словообразования. Важную роль в становлении самостоят-ти учащ играют самоконтроль и самокоррекция – необход. дать учен.самому найти свою ошибку и исправить. Взаимоконтроль – умение видеть ошибки в речи других (взаимоконтроль в парах, когда учащ проверяют домаш задан.)

1.Тематич-е(посвящ. различ. праздникам)2. Посвящ-ные встречам с ин. студентами или др. лицами представляющих интерес.3. творч-е отчеты кружков,отдельных учащ-ся4. Литер-ные вечера,посвящ-ные творчеству того или иного композитора,писателя…5. Школьным декадам искусств на ин. яз. К групп-м формам внекласс. работы относятся кружковая и клубная работа.Различают кружки:устной речи, драматические, страноведческие, литературно-переводческие ,внекласс. чтения. Индивидуальная..Виды: заучивании наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен,составление заметок, изготовление альбомов,наглядных пособий,подготовка докладов. В послед годы все больше вниман уделяется самостоят-ой работе учащ-ся в процессе обучен. Это связано со мног факторами, в том числе с тем, что в соврем-ом постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то опред-ым колич-ом знаний. Чел долж уметь самост-но пополнять свои знан, заниматься самообразов-ем. Способ-ть к самообразованию в обл-ти англ яз приобретает особ актуальность, т.к. англ яз использ-ся представителями большинства профессий. Чтобы учащ умел работать самостоят-но, его нужно этому научить. Поэтому особенно актуальными явл-ся проблемы организации самостоят-ой работы. Одной из методик провед-я самот-ой раб.по англ. явл-ся модульное обучение (Например в 11 кл., перед контр-ой или самост-ой раб по теме ”Пассивный залог”. Учащ работают самост-но. Выполнив упраж-е, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний самост-но. Каждый работает в своем режиме и в конце работы кажд видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом возрастает самостоят-ть учащ, увелич-ся их мыслит и познават-я активность, увелич-ся время работы каждого учащв отличие от традиц-й фронтальной работы над теми же упраж-ми). Метод проектов: творч проекты — сочинен на тему «Город в котором я живу» 8 класс; · по теме «Средства массовой информации»,