11. Формирование фонетических навыков речи.

Фонетика - раздел языкознания, изуч-ий способы образов-я звуков человеч-ой речи. Материал фонетики –совокупность всех звуковых средств (фонем и интонем). Основн треб-я к произносит-му навыку:1)фонематичность – предполагает степень правильности для фонетического оформления речи, достаточную для нетрудного понимания ее собеседником.2)Беглость – степень автоматизации произносит-го навыка, позволяющая учащ-ся говорить в правильном темпе речи. На нач-ом этапе обуч основ-е вниман уделяется автоматизации произносит-ых навыков, и на последнем этапе объясняются общие закономерности произносит-ых навыков в родном и иностр.языке. Материал для обучен.произнош-ю отбирается в соответ-и с 2 принц.:1)принц.соответствия потребностям общен.-в минимум включ-ся звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию 2)стилистич-й принц.(объектом обучен.явл-ся полны стиль образцового литератур-го произнош-я. Обучен фонетич-им навыкам в сред шк.: Под реч-ми слухопроизносительными навыками понимаются навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудиров-и речи. Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и понимания речи других. При обуч фонетики в шк.речь идет о формир-и фонемно-артикуляционных и ритмико-интонационных стереотипов. Ведущим способом овладения произношением явл-ся многократное прослушивание и имитативное воспроизвед-е звука и последующее употреб-е его в реч потоке.Специальные принц.,лежащие в основе произнош-я: 1)Для нейтрализации отрицат-го действия родного яз.обучен. слухопроизносит-ым навыкам строится на данных сопоставительного анализа фонологических систем 2 языков, кот. позволяют предвидеть трудности учащ-ся инаметить пути их преодолен.2)спецификой произносит-х навыков явл-ся то, что слуховые и речемоторные навыки сищ-ют в неразрывном единстве: воспроиз-е звукового потока в громкой речи обязат-но сопровожд-ся контролем слухового анализатора, что треб. наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов. Эта особ-ть треб.одноврем-го создания слузовых и речемоторных образов с самого нач. обуч. 3)Постановка

произнош-я ослож-ся тем, что не все имеющиеся данные описания фонологич-ой системы изуч-го яз.можно привлечь в процессе обуч. Например, нельзя воспользоваться описанием уклада орг-ой речи,т.е.описание артикуляции как способ объяснен.нов.звука имеет огранич-ое применен. Поэтому рекоменд-ся аналитико-имитативный путь, представляющий собой сочет-е различ-х способов создания нов-х зв-х образов: и описан.артикуляции, и имитация, и управление уподоблением зв-оу ин-го яз. звукам родного яз. 4)Овладение отд-ми звуками и особ-но их комплексом облегчает знание наиб важных общих закономерностей произнош-я, особ-но тех, кот.отсутствуют в родном яз.5) для созд-я в долговремен-ой памяти учащ.эталонов фонем и интонем важно постоянство воспринимаемого звукового образа, кот.надежнее всего обеспеч.технич.сред-ва. Фонетич.упраж: 1) упраж.в слушании –направлены на развит.фонетического слуха и установ-е дифференциальных признаков изучаемых или повторяемых фонем (например, прослушайте ряд слов, поднимите руку, когда услышите звук[…]) 2)упраж.в воспроизведении –направ.на формир-е произносит-х навыков. Материал для этих упраж.-отд-ые звуки, слова, словосочетан,предлож.(например, произнесите звуки, слова; расставьте в предлож-х ударения, паузы). Обучен. технике чтения вслух: Постановка произнош-я обычно сочет-ся с обучение техники чтен.вслух - воспроиз-ю в звучащей речи текста, воспринимаего зрительно, сто треб.знания принятых в изучаемом языке способов фиксации звуков. Первая задача-созд-е прочных зрительно-слухо-речедвигательных связей, наличие кот-х позволяет воссоздать правильную звуковую форму письм-го текста. Работа над техникой чтен.вслух нач-ся с формир-я у учащ. графемно-фрнемных связей. В шк примен-ся аналитико-синтетический метод чтен.вслух: учащ-ся сообщаются опред-ые правила чтен, для их практич-го усвоения использ-ся анализ слова, после чего автоматизируется его целостное восприят.Не меньшее вниман.следует уделять чтен.предлож-й и связных текстов вслух. Формир-ю технич-х навыков чтен.вслух также служат фонетич-ие упраж., выполняемые со зрительной опорой. Вывод:чтен.всего лишь сред-во обуч.

12.Формирование грамматических навыков речи. Виды интерференции. Подходы к обучении грамматике.

Задача обуч. грамм. состоит в формир-ии у учащ. грамм. навыков в продуктивных и рецептивных видах реч. деят-ти в пределах определ-го программами грамм. мин. Требование к объему грамм. матер-ла – он должен быть достаточным для польз-ния яз. Как ср-вом общен. в заданных программой пределах.Завышение объема активно усваемого грамм. матер-ла , отриц. сказывается на кач-ве владения им.Каждый учащ. должен обладать грамм. миним.Принципы отбора грамм. матер-ла:1.распр-ть в устной реч.2. образцовости3.исключения сининим-ких грамм. явл.Некот. грамм. обладает незначит. распростр-на в устной речи, хотя распр-на активно в письм.,такая грамм. не вкл. в активный миним.,но обязат. Входят в пассивный миним. Принципы отбора пассив. миним. 1распр-ти в книжно-письм. стиле речи2. Многозначности.Грамм. матер. Должен быть организ-ван так,чтобы грамм. явления органич. сочетались с лексич-ми в коммуник-х ед-х(речевой образец,реч.модель,яз. модель).Осн. целью обуч. грамм. матер. при активном усвоении является формир. грамм. навыков устной речи, обеспеч-щих грамм. правильное оформление диалог-ой и монолог-ой речи опред.о объема.Выделяют навыки:1.Морфологич-е где интуитивно правильн. Употребл-ся морфемы – окончания гл. и падеж. форм имен сущ. и артиклей, а также местоим.2. Синтаксич. реч. навыки,где идет интуитивно правильн. располож-е глав. чл. предлож. в разных типах предлож. различ. семантики в соответ-и с синтаксич. нормами.3. Под Морфолого-синтаксическими реч. навыками понимается автомат-ное употр. в речи грамм. явлений, в состав кот. входят синтакс-е и морфолог-ие компоненты. К таким явл-ям относятся все сложные врем-е формы гл., сказуемые, выраж-е модальным гл. и инфинит-м основного гл.Овладение навыками возможно в процессе коммуник-ой тренир-ки с помощью коммуник-ых упр.Принципы отбора упр.:1.обеспеч-е деят-го характера овладения грамм.2. учет первичности слухо-моторных связей, принцип устного опережения.3 опора на образец, на действие по аналогии.4.опора на сознат-сть, учет важн-ти сочетания сознат-сти и бессознат-сти.5.стимулир-ние речемыслит-ной актив-ти и самост-ти учащ.6.опора на принцип наглядности, доступ-ти, прочности и систематич-ти.7.учет принципа апраксимации (приближение к желаемому).типы упр:1имитационные упр.: грамм. стр-ра в них задана, ее следует повторять без изменения. 2Подстановочные упр, существенным является обеспечение подсказки, элементов для подстановки. 3.Трансформационные упр.. С их помощью можно научить варьировать сообщение в зависимости от меняющейся ситуации. скажите по-другому; перескажите текст, представляя что действие совершилось только что; 4. Упр. игрового хар-ра приближают процесс активизации грамм. материала к условиям реального общения.

14. Обучение аудированию. Механизмы аудирования. Система упражнений.

Аудиров-е -это восприятие и понимание речи на слух. Психологич-ой основой пониман явл-ся процессы восприятия, узнавания яз-ых образов, поним-е их значений, процессы угадывания и осмысления информации, процессы группировки сведений, их обобщение, удержание информацю в памяти. Процесс аудир-я включ. фазу прогнозир-я на смысловом ур-е: на уровне текста (связь между смысловыми звеньями). Хар-р прогнозир-я и понимания опред-ся уровнем владения яз., уровнем развития реч-го слуха на данном этапе, аудиторским опытом, информированностью в теме. Прогнозир-е на ур. текста связано с дополнит-ми сложностями. К психологич-им факторам относятся некот. особ-ти слуховой памяти, ее «емкость» - возмож-ть удерживать слушающий текст опред. длины и глубины (т.е. синтаксической сложности). Чем сложнее синтаксис предлож-я, тем труднее удержать его в памяти до момента окончания восприятия. Психологич. трудности аудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живая или речь в механической записи), речи знакомого или незнакомого человека (диктора), особен-ти голосовых данных диктора (тембр, высота) и темп речи. К лингвистич. трудностям аудируемого текста относится наличие в тексте опред. Кол-ва незнакомых и непонятных слов. К яз-ым трудностям следует отнести также стилистич-ие особ-ти текста (образные средства, диалектизмы, просторечные выражения, имена). Виды аудир:1) по цели восприятия на слух: выяснительное, ознакомит-ое, деятельностное. 2) По функциям аудиров: аудиров-е в процессе непосредственного диалогич-го общен. (учит-учащ), аудиров-е связанных текстов в опосредованном общении. Цели в обучении аудирования: Понимать и реагировать на устные высказы-я партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций; понимать просьбы и указания учителей, сверстников; понимать общее содержание

учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов и реагировать на них; полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера. Этапы обуч-я аудиров-ю: 1.подготовит-ый - снятие лингвистич-их и психологич-х трудностей, мотивация учащихся. 2. эт слушания - Необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание. 3. послетекстовый эт - нацелен на развит. умений интерпретировать, комментировать и анализировать прослушанную информацию. Под системой упраж понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых трудностей. Сущ.2 подсист.упр. – подготовит-ые (языковые) и речевые. Цель подготовит-х упр. – снять трудности лингвистич. и психологич. хар-ра Речевые упр. способствуют выработке умений воспринимать реч.сообщ. в условиях, приближающихся к реальному общению. Например: подготовит-ые – прослушайте и повторите неск.пар слов, определите на слух рифмующиеся слова; речевые –прослушайте диалог, составьте аналогичный, прослушайте и перескажите.

15. Обучение чтению. Особенности формирования техники чтения. Различные виды чтения и их роль в процессе реального общения и обучения иностранным языкам.

Чт. – мотив-ный, рецеп-ый вид реч. деят-ти, протекающий во внутр. плане, нацеленный на извлечение инфор. из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрит-го восприятия произвольной кратковременной памяти. При обуч. ин яз., чт. рассматр-ся, как самост. вид реч. деят. занимает ведущие место по своей важности и доступности. Функции:1)прививает навыки самост. раб.2)Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования.3)Воспит. цели (нравст-сть, мировоззрение, ценности).4)Расширение кругозора .5)Прививает любовь к книге.Для достиж. постав-ых целей необх. приобщать к чтению худ., публицист., научн. и спец. лит-ры на ин. яз.Единица этого вида реч. деят. – смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой инфор. и ее присвоения.Принципы обуч. чтен.:1)обуч. чт. – это обуч. реч. деят., т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста; 2)обуч. чт. должно строится как познават-й процесс;3)обуч. чт. должно вкл., наряду с рецептивной, и репродуктивную деят. учащ.;4)обуч. чт. предполагает опору на овладение структурой яз. Осн. уч.-метод-кой ед. обуч. чт. явл. текст.Текст – это коммуник. ед, отражающая опред. прагматическую установку его создателя.В методике обуч. чт. выделяют разл. виды чт.: изучающее, ознакомит-ое, просмотровое и поисковое.По ф-ции чт. выд-ют след. виды: Познават. – чт., чтобы извлечь инф., осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать. Ценностно-ориентационное – чт. для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содерж-ие прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах реч. деят.Регулятивное – чт. с послед-ми предметными дейст-ми.Этапы Нач. этап обуч. в ср. шк. выполняет роль фундамента в формир. коммуник. ядра и явл. одновременно подготовит. этапом, в ходе кот. учащ. приобретают навыки и умения чт. Для ср. этапа обуч. харак-но чт. с полным пониманием осн. содерж., предпол-щее использ. в комплексе всех умений чтения. На старш. этапе идет соверш-ние

навык., умений, приобр-ых ранее. Чт. на данном этапе напр-нно на обуч. чт. с полным и точным пониманием.Принципы обуч. чт.:1)обуч. чт. должно предст-ть собой обуч. реч. действ-сти.2)Чт. долж. строится как познават. процесс. Важное значение имеет содерж. текста.3)Принц.опоры на имеющиеся у учащ-ся опыт чт. на родном яз.4)При обуч. пониманию текста следует опираться на овладение учащ. структурой языка. Связь текста с лексик. и грамм.5)Вкл. не только рецептивной, но и репродук-ой деят-ти.6)Принцип автомат-ции приемов чт. Необх. развивать тех-ку чт.Выделяют 4 типа упр-ний:1. ориентировочные2. Исполнит-ные упр. первого уровня3. Исполнит. упр.2уровня4. контрольные упр-я.I тип упр.:А – слова и словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста.Б – предложения и связан-й текст.II тип упр. – тренировка в чт. как опосредованном общении.связанн. текст, предполагает многократное возвращен. к нему и фиксируют вниман. учен. как на содержат-ой стороне текстов, цель добиться понимания: с опорой ли на догадку или с использ. словаря. III тип упр. – контр-щие, спец. использ-ся для опред-я сформированности умения читать.Упр. на восстановление пропущ. слов и др. Некот. выделяют 3 этапа работы над текстом:1.Предтекстовый –стимулирование мотивации к работе с текстом; 2.Текстовый – чт. отдельных частей текста с целью решения конкретной коммуник. задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащ. перед чт. самого текста. 3.Послетекстовый – использ-е содерж-я текста для развит. умений учен. выражать свои мысли в устной и письм. речи.Упр. направл. на развит. умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.Система упр.1 гр. Упр. связана с воспроиз-ем материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предлож., его сокращ-ый или упрощ-ый вариант. Учащ. предлаг-ся задан. в творч. обработке текста.2гр.связана с развит. умений репродуктивно-продуктивного хар-ра, т. е. умений воспр-ть и интерпретировать содерж. текста в контексте затронутых в нем поблеем.3.гр.развит. умения продук-го хар-ра, позволяющие учащ. исполь-ть полученную инф.в ситуациях естественного общения, когда учен. действует «от своего собственного лица».