2. Неадекватное представление своей деятельности и демонстрация своего непрофессионализма.

Как правило, ошибки такого типа допускают практиканты, которые не подготовились к практике и не смогли мобилизовать свои силы в процессе работы в редакции. В результате отчет превращается в аутотренинг, когда студент эмоционально описывает возникшую проблему без ее анализа и поиска решения: «Как я и предполагала, заметки в районной газете делаются по телефону. Но и это для меня было проблемой! Для меня вообще всегда было очень затруднительно звонить кому-либо (естественно, я не имею в виду близких людей), это всегда вгоняло меня в ступор. Живое общение — пожалуйста, но телефон — нет. Итак, села у телефона со справочником, раскрытым на нужной странице, сижу. Смотрю на телефон. Но смотреть-то на него мало! Он же не волшебный! Звонить надо! Я не могу! Не МОГУ, и все тут. Вроде бы: что такого? На той стороне провода тоже люди, такие же, как я, как вы. Мне брат всегда говорил: “У тебя есть цель, ты звонишь не просто так, а зачем-то! Набираешь номер и выражаешь свою мысль — все”. Помогало слабо... Признаюсь: первые два раза за меня звонила моя одногруппинца, а я сидела и проводила аутотренинги».

Или: «Начинается непосредственно творческий процесс. Только сам-то он никак начаться не сможет, и у меня волшебной палочки нет, чтобы совершить такое чудо. Путем несложных умозаключений пришла к выводу, что надо начинать работать. А как? С чего начинать? Руководители сказали, чтобы я думала над темами, высказывала свои предложения, в общем, полный полет фантазии. Заготовленные темы, привезенные с собой, оказались не совсем годны… И начала я искать темы и пытаться их разрабатывать. Получалось не очень-то хорошо. Оказалось, что писать можно не обо всех проблемах. Но если быть честной, то мне не сильно-то хотелось копаться в этом, мне вообще ничего не хотелось делать».

Не стоит забывать о том, что отчет — это жанр официально-делового стиля, значит, при написании текста необходимо соблюдать соответствующие требования: обобщенно-аналитический характер мышления, точность и логичность изложения, фактическая наполненность содержания, неэмоциональный тон повествования и т. д. Информация, представленная в отчете, является характеристикой деятельности практиканта, поэтому необходимо проводить отбор фактического материала, то есть уметь презентовать результаты своей работы.

Одна треть отметки за летнюю практику — это оценка качества отчета. Следовательно, студенту необходимо не просто перечислить свои неудачи, а проанализировать возникшую ситуацию, то есть выявить причины, которые не позволили написать качественный материал. Если анализ деятельности отсутствует, практикант демонстрирует свой непрофессионализм, а также неумение учиться на собственных ошибках. Как, например, автор данного фрагмента: «Мое понятие о двенадцатижанровой системе пошатнулось. В первый же день в редакции мне дали задание написать про необычное растение в форме Льва. Времени на это — полдня. Ни заметку, ни корреспонденцию сделать, ни интервью и ни зарисовку… Небольшой материальчик, чтоб читался интересно. Совсем не подготовившись, съездила, увидела, поговорила с автором идеи и мастером в одном лице… Слепила “из того, что было”… Без жанра совершенно».

В этом отрывке перечислены практически все причины «провала» практикантки. Первая — неподготовленность журналиста. В результате интервью с создателем необычной скульптуры больше напоминает анкету, так как побудить собеседника к разговору может только частичная, а не полная неосведомленность журналиста.

Вторая причина обуславливает первую — это дефицит времени. Оперативность материала не должна снижать его качества. Необходимость быстро собирать и обрабатывать информацию, придавать ей интересную форму и стиль требует от журналиста профессионализма, который приходит с годами. Но даже опытные корреспонденты стараются не печатать «сырой» материал.

У практикантов есть преимущество перед штатными сотрудниками, они не ограничены строгими временными рамками. Значит, стажеру следовало объяснить в редакции, что из-за спешки качество материала может пострадать, поэтому его лучше напечатать в следующем номере, так как требуется некоторое время на доработку. Тем более что информационный повод за неделю не устарел бы.

Третья причина — отсутствие формы, то есть конкретного жанра, выбор которого непосредственно связан с авторской идеей. В результате получился «материальчик», а не законченный материал.

В процессе написания отчета студент должен руководствоваться принципом самокритичности, то есть осуществлять отбор информации. В приведенном отрывке из отчета студентка пытается создать иллюзию осведомленности, но на самом деле ей не удалось разобраться в ситуации и материале, предоставленном источником информации: «Темой разговора стало предоставление медицинской помощи при укусе клеща, — это Вы можете прочитать во втором материале “Вакцины хватит всем!?”, который стал результатом моих умственных страданий над часовой записью. Честно, я очень старалась понять, о чем разговор, разбираясь с большим количеством непонятных медицинских понятий и множеством цифр… Я потратила очень много времени на работу с этим материалом. Мне хотелось раскрыть проблему, а фактов было недостаточно. Прослушав запись три раза, выбрала лишь некоторые цитаты из их огромного количества. Мне удалось, не предъявляя обвинения, показать виноватых. Я довольна своей работой, результатом стал тематический отчет».

Проанализировав информацию, которую сообщает практикантка в своем отчете, можно сделать вывод, что она не умеет работать с источниками информации. Во-первых, если тема является узкоспециализированной, журналист должен пройти хотя бы минимальную подготовку (узнать предмет обсуждения и значение самых распространенных терминов, изучить точки зрения экспертов и различные аспекты рассматриваемой проблемы). Корреспондент не имеет права приходить на конференцию или круглый стол неподготовленным, иначе у него не будет ориентира, который помог бы отобрать нужные для материала факты. Во-вторых, если журналист не понимает суть происходящего, он должен не постесняться обратиться за помощью к специалистам, например, врачу-эпидемиологу, так как даже десятикратное прослушивание записи в данном случае будет неэффективным.

Таким образом, неадекватное представление своей деятельности снижает авторитет практиканта как журналиста, стремящегося совершенствовать свою творческую лабораторию, что соответствующим образом сказывается на оценке деятельности студента во время стажировки.