8. Методика формирования фонетических навыков в обучении ия. Комплекс упражнений.

Все фонетические упражнения делятся на: слушание, которое д.б. активным и воспроизведение.

1)  – дифференциация звуков на слух:

a.        звук→сигнальная карта

b.        сколько раз встретился звук?

- интонация: предложение→какого типа (вопрос, утверждение, отрицание)? –сигнализация

- тестовая карточка со сходными словами, подчеркивают то, что слышат

- повтор звуков: изолировано/в контексте→хором с образцом/без него→самостоятельно

2)       – произнесение фразы, называние предметов, самостоятельно закончить произнесение предложения

3)       – проверка слуховых навыков на диалогах, уровне речи

- описание классной комнаты в пределах отработанных звуков, т.е. использование звуков в речи.

8. Сопоставительная характеристика фон сисетм языков и её роль в формирование фон навыков.

Основания классификации звуков речи могут быть:

1) акустические (по акустическим или физическим качествам звуков);

2) генетические (по способу произведения звуков).

Первая (акустическая) классификация отличается простотой в зависимости от простоты самого принципа деления (музыкальность или немузыкальность данного звука: тон или шум).

На этом принципе основано деление звуков речи на соноры (см.) и шумные (см.), предложенное Зиверсом.

Напротив, генетическая классификация является очень сложной и дробной ввиду сложности и деликатности самих органов речи и их способности к разного рода деятельности.

Генетическая классификация должна принимать во внимание:

1) участие легких в образовании звуков (вдыхание или выдыхание), на основании которого различаются звуки инспиративные (редки) и экспиративные; 

2) участие тех или других полостей (гортани, носа и рта): а) звуки звонкие и глухие, б) носовые, в) ртовые, или неносовые, "чистые", и г) ртово-носовые; 

3) форму надставной трубы: а) широкую, или безразличную (при гласном а), б) суженную в губах (при о, у), в) суженную между средней частью языка и нёба (при гласном и). 

4) общий характер деятельности надставной трубы: а) полная свобода, отсутствие каких бы то ни было преград для прохождения воздушного тока и резонанс всей полости рта (гласные звуки); б) звукообразующее или звукомодифицирующее препятствие в известном ее месте, доходящее до полного затвора (согласные звуки);

5) активный или пассивный характер деятельности того или другого органа при согласных звуках. Так, при д, т передняя часть языка играет активную роль, а зубы, к которым она прижимается, — пассивную (отсюда термин переднеязычные зубные с обозначением активного органа на первом месте); нижняя губа при губных согласных работает активно, а верхняя (при б, п) и верхние зубы (при в, ф) — пассивно (отсюда термины: губно-губные и губно-зубныесогласные); 6) место сближения активных органов с пассивными (передняя часть языка может касаться альвеол в передней их части, в середине, в задней их части: переднеязычные альвеолярные передние, средние, задние); 7) степень сужения или сближения органов речи: а) полный затвор (согласные смычные и взрывные), б) сужение (спиранты), в) вибрация при слабом соприкосновении органов (дрожащие, или вибранты); 8) форму органов (звуки дорсальные, корональные, или апикальные, церебральные, или какуминальные, боковые = Laterales, с одним или двумя боковыми отверстиями по сторонам языка между ним и зубами, как при разных видах л; переднеязычные спиранты, с продольным узким желобком, как при с, з, или с круглым углублением в передней части языка, как ш, ж); 

9) однородность и сложность звуков (гласные простые и дифтонги, согласныепростые и сложные, или слитные, как ч = т'ш' и ц = тс);

10) длительность звуков (согласные мгновенные и длительные,гласные и согласные краткие и долгие). 

Наконец, если принимать во внимание роль звуков (гласных и согласных) при образовании слогов, то можно различать звуки слогообразующие, или сонанты, и неслогообразующие, или консонанты. Кроме только что приведенной общей классификации всех звуков речи, имеются и две частные: гласных и согласных звуков. Классификация гласных, впервые предпринятая немецкими фонетиками (первый — Hellwag, "Dissertatio inauguralis physiologo-medica de formatione loquelae", Тюбинген, 1781), долгое время не могла выбиться из колеи чисто внешнего схематизма, свойственного и треугольнику гласных Гелльвага и Брюкке, и трехконечному кресту Винтелера (см. его "Kerenzer Mundart in ihren Grundzügen dargestellt", 1876), и андреевскому кресту Техмера (см. его "Naturwissenschaftliche Analyse und Synthese der hörbaren Sprache" в журнале "Internationale Zeitschrift für allgemeine Sprachwissenschaft", 1884), в виде которых изображались системы гласных у перечисленных ученых. Недостаток немецких классификаций — отсутствие прочной и точной основы деления и непринятие во внимание разницы артикуляций, на которой только и можно построить точную классификацию звуков, — был устранен англичанами, Александром Мельвиллем Беллем и его учеником Суитом, а также их единомышленником, скандинавским фонетиком Стормом. Выработанная Беллем и усовершенствованная Суитом и Стормом классификация гласных является наилучшей из существующих, хотя и она не совсем свободна от недостатков (см. Гласные звуки). Классификация согласных звуков, так же как и английская классификация гласных, построена исключительно на различии артикуляций и выработана сравнительно рано (см. Согласные звуки).

12. Методика формирования лексических навыков в обучении…языку.

При работе над лексикой иногда могут возникнуть трудности. И поэтому вметодической литературе существуют различные подходы к решению проблемы типологии лексики, сформулирован ряд принципов классификации лексики. К числу факторов, обусловливающих трудности активного усвоения слов, можно отнести следующие:

1)совпадение или несовпадение объёма значений слов родного и иностранного

языка: не совпадающие по значению слова представляют большие трудности для

активного овладения, чем слова с совпадающим объёмом значений.

2)степень связности или свободы слова по отношению к другим словам данного

языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы),

идиомы.

Свободные сочетания слов в иностранном языке часто не совпадают с таковыми

в родном. Несвободные, или устойчивые, сочетания слов или фразеологические

сочетания слов, трудны для овладения тем, что и х необходимо точно и прочно

запомнить как одно целое в неизменном виде в определённых контекстах. К

таким относятся: alle durch die Bank – отсутствующие в родном языке; grosse

Augen machen – сходные с сочетаниями в родном языке («делать большие

глаза»).

К устойчивым словосочетаниям относятся также идиомы – unter vier Augen и

другие.

3)характер структуры слова: простые, сложные или производные слова. Простые

слова легче усваиваются.

4)конкретность или абстрактность значения слова. Конкретные слова чаще

всего усваиваются легче, чем абстрактные.

+классификация Николаева.

Существуют различные подходы к установлению лексических трудностей, например: Фриз при выявлении типологических особенностей лексики исходит из ее функций в предложении и из сочетаемости. На основе этих критериев он выделяет 4 типа слов:

1. служебные слова;

2. слова-заменители;

3. слова, выражающие наличие или отсутствие отрицания;

4. слова, символизирующие предметы, действия и качества.

Эта типология не учитывает нужд преподавания ИЯ. Но существуют и другие типологии, созданные для преподавания и учитывающие возможности возникновения взаимовлияния ИЯ и РЯ. Например типология лексики с учетом РЯ :

1. сущ. / прил. / гл.

2. известные / неизвестные слова

3. конкретные / абстрактные

15. Методика формирования грамматических навыков в обучении ИЯ, комплекс упражнений.