3. Педагогический компонент содержания обучения ия

Современная дидактика уделяет большое внимание организации активной деятельности самих учащихся по усвоению новых знаний и формированию умений, управлению учебно-воспитательным процессом, стимулированию активности учеников, вовлечению школьников в планирование своей учебной деятельности, ее самоорганизации, самоконтролю, то есть саморегулированию учения. Учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. При такой постановке вопроса возрастает роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса.

Возникает необходимость в смещении акцента с активной деятельности учителя на активную деятельность учащихся. Эффективность овладения ИЯ находится в прямой зависимости от активности учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они как можно больше слушали ИЯ, говорили, читали, писали на ИЯ. Отсутствие иноязычной среды, потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности как для учителя, так и для учащихся. От учителя требуется творческий подход к решению учебно-воспитательных задач, чтобы сама учебная деятельность была для учеников интересна и не только вызывала высокую мотивацию, обеспечивающую активность на уроке, но и сохраняла бы свою воздействующую силу во внеурочное время.

Учеников следует учить наблюдать за фактами языка (например: не только слушать, но и слышать разницу между звуками).

Учеников следует учить переносу знаний, навыков и умений, приобретенных при изучении родного языка, на изучение ИЯ, учить приемам выполнения заданий по письму и чтению, подготовке устного сообщения, научить осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, а также самоанализ результатов учебной деятельности. Учеников следует научить пользоваться: учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения и т.п., следует научить планировать свою работу: что, где и когда буду выполнять.

Итак, еще один компонент содержания обучения – методологический, т.е. обучение учеников рациональным приема учения, познания нового для них языка и формирования умений им практически пользоваться в целях общения (устного и письменного).

4. Психолингвистическая характеристика различных видов речевой деятельности. Роль навыков в формировании умений в различных видах РД

РД – это активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи и приёма сообщения. Деятельность –

это система умений творческого характера, которая направлена на решение различных коммуникативных задач.

формы речи: устная, письменная

виды речи: рецептивный, продуктивный ,репродуктивный, рецептивно-продуктивный.

формы	Рецептивный вид	Продуктивный вид
устная	аудирование	говорение
письменная	чтение	письмо

Предметом РД является мысль как форма отражения окр действительнсти во всех её проявленияхю.

Цель продуктивных РД состоит в выражении и передаче мысли как предмета РД, продукт говорения и письменной речи воплощается в виде высказывания или текста. Продукт рецептивных видов Д явл.умозаключение, к которому приходит слушатель или читатель в рез. восприятия и переработки инфо.

Чтение: процесс зрительного восприятия, активной переработки и понимания тектса, закодированного графически по законам того или иного языка. Начальный этап характериз-ся развёрнутым циклом операций.

2 основополагающих уровня:

1. сенсомоторный (перцепт) – ограниченно Д 1й сигн системы: звукобуквенный анализ и удержание в долговременной памяти лекс.едениц. От единства этих операций зависит техника чтениЯ: скорость, точность, объём восприятия.

2. семантический смысловой. опосредованное познание действительности.Соотнесение формы лекс.единицы со значением. Контекст.

сенсомоторный уровень: механизмы восприятия, сличения, узнавания.

семантический: механизм догадки, антиципации, логического понимания.

паузы для декодирования оптич.сигнала. проговаривание во внутренней речи. при формировании навыка – наличие зрительно слухомоторного образа-эталона лекс.едениц.